幼兒園班級管理策略探討

周娜

摘要：幼兒園是幼兒接受管理的初始階段，對幼兒將來的生活和發展具有重要作用。但由于幼兒生理和心理發展不成熟，缺少足夠的自律，這就要求教師在幼兒園班級管理活動中對幼兒進行適當引導，促進幼兒健康快樂成長，并培養幼兒積極向上的心態。本文針對幼兒園教學活動，探究有效的幼兒園班級管理策略。

關鍵詞：幼兒園；班級管理；策略

幼兒園班級管理活動是教師工作中的重要內容，關系到幼兒幼兒園生活的順利進行。在幼兒園班級管理活動中，教師應有效把握組織、策劃和實施環節，充分利用多方面教學管理資源，引導幼兒在快樂的幼兒園生活中養成良好的性格特征和精神特征，這對幼兒將來的學習和成長具有重要意義。

一、規范制度，培養幼兒規范引導

由于先天性格的影響，在幼兒園生活中幼兒表現出較強的好動性和好奇心，對外界事物充滿高度的探索心理，致使幼兒缺少規律秩序概念。因此，在幼兒園班級管理活動中，教師應給幼兒規范制度，在潛移默化中引導幼兒內化制度，遵守制度。

例如，在開展班級活動前，教師會組織幼兒在教室前按照身高差異站好隊，等到隊伍站好，沒有人說話，再帶領幼兒前往活動場地；在幼兒完成活動準備回教室后，教師也會組織幼兒按照來時的順序站好隊，在沒人說話后返回教室休息。再如，在玩完玩具后，幼兒需根據玩具的種類，自主放回原位，并整理好桌椅板凳的位置和地上有無垃圾。教師通過對幼兒日常生活的規范化管理，引導幼兒樹立規范意識，培養幼兒做事的層次性和規范性處理。在幼兒園班級管理活動中，教師應科學合理應用幼兒的日常生活，對生活中的小事規范制度，這不僅有助于幼兒養成良好的規范意識，還有助于維持班級秩序，構建和諧的班集體。

二、師幼互動，營造溫馨學園氛圍

教師和幼兒，是構成幼兒園班級管理的重要組成部分，通過兩者的交流互動構建良好的班級活動氛圍。在幼兒園班級管理活動中，教師應轉變自身主導者身份，積極參與到幼兒的活動中。通過與幼兒的互動，搭建暢通的交流橋梁，為幼兒營造溫馨的學園氛圍。

例如，為縮小幼兒對教師的陌生感、降低幼兒對教師的距離感，教師積極參與到幼兒的“老鷹抓小雞”游戲中。一名幼兒主動提出做“老鷹”，隨即教師做起了“雞媽媽”，其他幼兒做“雞寶寶”。在游戲的過程中，教師努力保護“雞寶寶”，并鼓勵“老鷹”不要放棄。但是，在長時間的游戲中，“老鷹”沒有抓到一只“雞寶寶”，逐漸失去了游戲的興趣。于是，教師組織幼兒轉換身份。很多幼兒還是選擇做“雞寶寶”，做“老鷹”的幼兒選擇“雞媽媽”，于是教師做起了“老鷹”。為激發幼兒的游戲興趣，教師在游戲的過程中還激勵幼兒“你們可要準備好，堅強的老鷹馬上就要抓到你們了”。在這種平等的師生互動中，幼兒積極參與其中，并且很多幼兒與教師成為了好朋友。在幼兒園班級管理活動中，教師首要任務就是準確了解幼兒，并與幼兒建立良好的師生關系，在美好溫馨的學園氛圍中對幼兒進行有效培養，促進幼兒茁壯成長。

三、親子游戲，引導幼兒體會親情

隨著我國教育思想的轉變，人們在關注學校教育的同時，越來越注重家庭教育，促進孩子全面發展。在幼兒園班級管理活動中，教師更應注重教學資源的多元化，充分將家庭與幼兒園結合起來，通過親子活動的開展，引導幼兒感受情感、升華自身情感。

例如，為引導幼兒感受親情主題情感，教師鼓勵家長積極走進課堂，與幼兒合作完成“雙人前進”游戲。游戲規則為，幼兒和家長的左腳和右腳分別安放在兩塊木板上，親自間一起往前走，最先到達重點的一組為勝者。在游戲的過程中，很多家長抱著幼兒往前走，試圖提高前進的速度，幼兒也樂此不疲的享受著。在愉快的親子游戲結束后，教師詢問幼兒“剛才是怎么到終點的”，幼兒紛紛解釋，是家長抱著。隨后教師組織家長和幼兒走進課堂開展“我知道”游戲。游戲規則為，家長和幼兒輪流說出對方的一個生活習慣或興趣愛好，說的最多的，堅持時間最長的為勝者。在游戲的過程中，家長很容易說出孩子“喜歡吃蘋果”“喜歡看動畫片”“不喜歡吃蔬菜”“喜歡粉色”等，幼兒說著家長“職業是醫生”“喜歡看電影”“喜歡黑色”等，但隨著游戲時間的延長，很多家長還能說出孩子的喜好，但幼兒逐漸說不出來。最后，教師引導幼兒感受家長對自己的愛，并鼓勵幼兒要多關心家長。教師通過兩個親自游戲的開展，引導幼兒體會親情，教育幼兒懂得感恩。在幼兒園班級管理活動中，教師應充分利用各方面教學資源，積極將家長引入課堂，在親子游戲的開展中，引導幼兒感受親情，從而培養幼兒具有一顆感恩的心和孝敬的心，升華幼兒情感。

綜上所述，良好的幼兒園班級管理，對幼兒的成長和發展具有十分重要的意義。在幼兒園班級管理活動中，教師應有效管理幼兒的日常生活，積極與幼兒進行良性互動，并鼓勵家長走進課堂。通過多種班級管理策略的應用，引導幼兒健康快樂的成長，為幼兒將來的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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