在數學課堂中，運用多媒體教學培養學生的創新意識

艾雅麗

【摘 要】用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。應用多媒體輔助數學教育，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點并產生的教學效果，是傳統教學模式難以比擬的。生動活潑的輔助手段，將知識一目了然地呈現在學生面前，通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發了求知欲望，調動了學生學習的積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

【關鍵詞】多媒體；數學；創新意識

當前信息技術飛速發展，信息技術在教育中的應用，是教育改革和發展的需要，作為一名教育者，理應順應時代的發展，這是時代賦予我們的使命，做一名適應時代高素質的教育者。而小學數學是小學階段的基礎課程，這門基礎課程在教學中是枯燥乏味的、抽象難學的，這使學生一接觸就感到乏味不愿學了。而多媒體技術正好能解決這一問題，它能化枯燥的、抽象的知識為有趣味性、形象生動的動化畫面。能設計出一些符合小學生心理特征的場景，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值等多方面得到進步和發展。使學生變“接受性學習”為“創造性學習”。因此，將多媒體技術應用到數學教學改革是一個強有力的突破口，值得我們去提倡與發展。

一、運用多媒體輔助教學，感知知識的形成過程

多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖像，又能隨著圖像的展示作簡要的說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如：在教學“線、射線、直線”時，在屏幕上顯在一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點，通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

二、運用多媒體輔助教學，創設情境，培養創新意識

兒童是想象力最豐富、最活躍時期，他們愿意去發展各種事物。因此，教師的教學要根據兒童的心理特點，發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設情境，激發學生的學習興趣，開發潛力，培養創新意識。

例如：在教學“長方形周長公式”的推導過程中，多媒體顯示出了它的優勢。屏幕上出現：“應該用幾根5厘米和8厘米的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：8+5+8+5=26（厘米），8×2+5×2=26（厘米），（8+5）×2=26（厘米）。學生們從中得到啟示，歸納出長方形周長計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象抽象思維的過渡。如：在教學“相遇問題”時，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。于是，用多媒體顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、運用多媒體輔助教學，發展了學生的空間觀念、推理能力與應用意識

《數學課程標準》指出：“明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發展學生的空間觀念，對培養的初步創新精神和實踐能力是十分重要的。”《標準》中還指出：“學生通過義務教育階段的數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”學生能夠意識到數學存在于現實生活之中，并具有在現實生活中廣泛地去應用數學解決問題的意識。在教學觀察物體時有一個例子：2個小朋友從兩個方向觀察同一物體。說一說，下面這些圖分別是誰看到的？我就利用多媒體形象生動地展現這兩個小朋友不同位置所看的場景。這樣學生很容易體會到，站在不同的位置看同一物體，看到的圖可能并不完全相同。這與學生的生活經驗是一致的。在這一活動過程中，涉及學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發展學生空間觀念的重要基礎。而多媒體技術正好把抽象變為形象了使學生一看就能理解。并根據此場景展開想象來發展學生的推理能力，在現實生活當中知道如何解決這樣的問題。

實踐證明，運用多媒體輔助數學教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，它對于學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著不可估量的作用。