元認知理論在初中英語閱讀教學中的運用探討

王子龍

摘要：初中英語教學中閱讀理解能力是一個至關重要的發展方向。閱讀不僅是吸收信息，獲取信息的手段，更是理解，解決應用問題的重要手段。當前初中英語閱讀教學中存在很多問題，本文將從元認知策略的含義出發，探究此策略對初中英語閱讀教學的有效作用，并提出元認知理論在教學實踐中的應用，希望可以通過簡單的分析，可以為后者提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：元認知理論；初中英語；閱讀；應用

一、元認知策略的含義

元認知策略指的是通過建立學習目標和計劃，監控和評價學習結果加以調整學習過程的策略。元認知策略包括設置學習目標，瀏覽閱讀材料，具體分析并完成任務。元認知策略具體包括計劃策略和監控策略，評價策略，和調節策略。計劃策略指的是為了提高效率，閱讀者首先要確立讀什么內容？怎么讀材料？什么時間讀的預測性策略。其次是監控策略，監控策略指的是學習者要對閱讀理解過程，進行及時的檢查糾正，進行監控和評價的活動。評價策略指的是學習者能夠對自己的學習態度效果及其策略的應用進行客觀的評價，找出自身的不足，然后加以改正。最后調節策略指的是學習者善于根據之前的監控和評價策略，結合自身學習的特點，進行及時的調整以適應新的要求，達到更好的學習效果，提高學習效率。元認知策略的有效應用能夠提高學生的認知能力，通過在閱讀中進行調控，檢驗自己的推斷是否正確，能夠促進閱讀活動的高效開展。

二、當前初中英語閱讀教學存在的問題

1.概括歸納能力差。目前很多初中生能夠讀懂全文，但是閱讀的歸納能力也很薄弱，不能夠整合文中零碎的分散的信息，從而將其概括成系統的知識，這種概括能力的缺乏導致學生無法把握文章的主旨和脈絡，進而影響題目的作答。

2.演繹推理能力差。在初中英語閱讀教學過程中，發現許多學生缺乏推理能力，只看到文章的表面聯系和特征，對閱讀材料中的信息不能進行進一步的推理，不能挖掘深層次的含義，從而不能夠對試題進行正確的解答。

3.英語的感受力，感知力薄弱。我們常說對閱讀材料的感受能力是英語閱讀的語感，這種能力是較高層次發展的能力，但是當前許多學生都無法看到作者內在的思想活動，從而無法與作者進行內在的溝通。

三、元認知策略在英語閱讀教學中的應用

1.計劃策略的應用。計劃策略指的是在老師的引導下，讓學生設置閱讀材料應該達到的目標，通過任務型閱讀，帶著問題理解文章的材料，然后產生對文章的思考，進行分析解答。比如，what will the passage talk about？這樣，當學生有了明確的閱讀目標，就把握好了明確的定位，這樣才能夠指導學生在既定的步驟下完成閱讀理解，進而完成整個認知過程，建立起閱讀理解的思路。

2.監控策略的應用。監控策略要把握好調整控制學生閱讀的速度以及閱讀信息的方法。比如，學生在閱讀過程中可以采用不同的閱讀方法進行閱讀，可以根據材料的難易程度和詞匯量的多少、信息量的多少來合理的調整閱讀速度，選擇合適的閱讀方法。對于簡單的材料，可以把速度放快些，把握整體；對于信息量大的材料，閱讀速度要放慢，力求獲得更多的信息和細節，同時把握整體的主旨。比如Read the passage quickly and find .....。對于學生閱讀過程中遇到的較難的詞匯，要教會學生運用合適的處理方法，比如可以模糊性的閱讀，碰到不會讀的單詞先跳過去，或者聯系上下文進行猜測。這樣不會影響整體思路的延伸，通過閱讀全文理清全文的關系，之后可以檢驗自己的猜測是否正確。對于較難的點信息量大的點，不僅僅要聯系上下文，更要反復的閱讀理解，通過一步步的理清自己的認識，從而達到理解段落的意思，整篇文章的意思的目標。

3.調節策略的應用。學生在閱讀過程中對文章進行理解不僅涉及到了監控策略其實也是評價策略和調節作用的貫穿。調節策略和評價策略往往聯系在一起，共同促進學生對閱讀理解進行思考和推進，學生會運用調控策略去評價認知策略是否成功，然后學生會去選擇適合自己的方式，根據自身特點讓策略適應具體的需要。比如學生一邊對文章進行解讀，通過閱讀材料難易程度和信息量的大小合理的調節閱讀速度，就體現了調節策略在整個閱讀理解過程中的應用。

四、結語

閱讀教學一直是初中英語教學中的重要組成部分，傳統英語承擔了過多的語法、語言基礎知識的任務，導致學生的思維能力，理解能力得不到提升。而元認知策略通過對學生閱讀理解進行合理的監控，評價和調節，在一定程度上教會了學生思維的方法和方向。總之，老師要將元認知策略的應用與課堂教學活動相結合，才能夠有效的提高學生的閱讀理解能力，達到良好的效果。

參考文獻：

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