淺談情境教學法在小學數學教學中的有效運用

賀建志 王運花

摘要：數學教學需要引導學生快樂與自發的學習，而想要達到教學目的，就不能再采取與學生認知心理相反的不合時宜的教學模式來實施教學，而情景教學法作為重要的教學方法，在小學數學教學的課堂上一直得到廣泛應用。課堂上我們可以通過積極為學生創設熟悉、能引起共鳴的情境，來達到讓孩子們輕松、快樂理解知識，并積極去實踐與加深印象的目的。

關鍵詞：情境教學法；小學數學教學；有效運用

興趣是最好的教師。如果孩子們對老師的教學方法不感興趣，那么老師的教學目的就難以達到，所以我們就要想辦法克服這個難題。經多方實踐證明：在實行新課標之后，雖有諸多教學方法在小學數學教學中得以應用，但情境教學法卻是提高孩子學習興趣的最有效的方法之一，倍受孩子們青睞。本文將主要從情境教學法在小學數學教學中面臨的問題現狀以及有效運用情境教學法的策略兩方面進行深入的研究。

一、小學數學教學中情境教學法面臨的問題

新課標明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境。”這為小學數學教學中的情境教學法應用指明了方向。情境教學法的實施有了有力的支持。然而，小學數學教學中的情境創設、情境教學法的恰當運用，還存在一些問題。

（一）教師對于新課改理念的認識度不夠。

任何一種方法和理論都有其存在的前提和基礎，情境教學法也是如此。情境教學法如果能夠恰當的運用，會激發學生的學習興趣，實現課堂教學的有效性，如果運用不當也會造成適得其反的效果。一些教師單純地為適應課改理念而實施情境教學，方法運用單一、缺乏靈活，導致教學效果不佳；也有一些教師忽視情境教學的作用，固守已有的教學經驗，方式傳統、落后，難以適應全面素質教育的新形勢、新要求，這就給給小學數學教學帶來了不良的影響。

（二）小學數學教學中讓情境教學法的使用流于形式。

一些教師在教學活動中千方百計的開展情境教學，從而忽略了教學內容的實際。他們機械地進行情境創設，將課堂搞得花哨、熱鬧，卻忘了重點應該關注對學生學習能力、解決問題能力和探索能力的培養。

（三） 小學數學教學中的情境設定不符合學生實際 。

情境教學法等新方法的應用，讓教師原有的教學方法變得更加豐富，新舊的結合于取舍的全新方式讓數學課堂讓學生有了更多的期待。但有些教師經常陷入這樣一個誤區：站在成年人的視角進行情境設置，忽略了小學生的認知實際。

二、在小學數學教學中有效運用情境教學法的幾種策略。

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，營造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現厭學情緒，而情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的注意力和學習興趣，有利于教學質量的提高。

（一）創設故事情境教學法

小學中低年級學生對故事很感興趣，教師可以在教學中運用生動的語言來描述故事情節，激發學生在故事情境中，積極主動地參與教學過程；教師還可以創設故事情境，吸引學生產生疑惑，在疑惑中思考，產生強烈的探究的欲望。

（二）創設問題情境教學法

提問是很好的學習方法。教師要引導學生學會提問，提出有質量的數學問題，帶領學生通過課堂提問走進數學課程的學習。對于學生來說，提出學生想解決卻要經過思考的高質量的問題，能吸引學生學習的注意力，激發學生的上進心，促進學生努力思考，提高學生的學習質量。

（三）創設游戲情境教學法

好動、愛玩是小孩子的天性，游戲是他們最喜歡的娛樂方式之一。針對這一年齡特點，我們可以通過游戲來創設數學情境教學，它能有效地調動學生的學習興趣和學習的主觀能動性。在教學中我們可以根據要學的數學知識來設置相關的趣味性游戲。例如我校謝老師她在這方面就很有創意：教學一年級上冊《6、7的認識》時設計了一個紅旗游戲，用于復習0---5的數字的認知。她制作了6面知識小紅旗，上面分別標有0---5這6個數字，然后分別請6位小朋友上臺來每人拿一面，順序是混亂了的，然后讓孩子們按從小到大的順序排隊，再按從大到小的順序排一次，站對了的就把紅旗送給他。通過游戲不僅調動了臺上孩子的興趣，還調動了臺下孩子的監督感官，讓每個人都集中了精神來參與，來學習，這樣0---5的知識點就讓孩子們在輕松愉快地游戲中得到鞏固了。因為有6面紅旗，謝老師就相機引導孩子們輕而易舉的導入到新課《6的認識》中來，讓課堂教學真正達到了寓教于樂的目的。

（四）創設生活情境教學法

數學來源于生活，生活中處處有數學；生活是學生學習數學的大世界，大課堂，我們所學的數學知識絕大部分是為生活服務的。作為小學數學教師要重視引導學生從已經有的學習生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型，從而應用。我們要通過教學，讓學生的數學課堂轉向生活大舞臺，讓學生體味到數學就在身邊，生活中到處有數學。我們要培養學生運用數學的眼光去看待生活，觀察生活，思考生活。如果教師在教學中經常運用和生活相關的事例，那么學生就會覺得一切都很親切，一下子有可能就會喜歡上數學學習。

總之，小學是學生受教育階段的重要時期，數學是學習過程中的重要學科，小學階段數學教學工作的效果直接關系到學生思維能力的開發和挖掘問題。所以，我們要盡可能用好的教學方式來有效調動學生學習數學的積極性。情境教學法是數學學習的重要方法，我們只有有效地運用情境教學法進行數學教學，盡可能地根據學科知識特點創設出有效的教學情境，才能讓我們的數學課堂教學更加豐富多彩，才能讓我們的學生更加充滿活力，才能真正讓我們的數學課堂教學達到高效，使我們的教學效果更加明顯。

參考文獻：

[1]白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].實踐講堂，2013，2（174）：114.

[2]張建梅創設生活化情境，體驗生活化數學[J].數學月刊，2010，12（3）：12-14.

[3]鐘琴情境教學法在小學低年級數學教學中的運用[J].新課程導學，2014（23）：12-14.