與時俱進，做適應時代要求的新型教師

“教師擁有‘一桶水已經遠遠跟不上時代了，應該是‘一條奔騰不息的河流！”作為新時期的人民教師，必須學為人先、與時俱進、生命不息、學習不止，做適應時代要求的新型教師。

一、以書籍為師長，努力做一名學習型教師。

將自己的教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向學生學習，而且要向實踐學習，更要向別人先進的理念、方法學習。從我踏上講臺，我從未停止自己繼續學習的步伐。

我總是努力學習最新的教育理念，及時提高業務水平。每年我都自費訂閱《語文教學與研究》《中學語文教學》《語文教學通訊》等刊物，積極探索更新教育觀念的方法。尤其是進入新課改以來，我反復研讀《新課程標準》，以求更好地指導教學工作。我還通過參加普通高中課程改革語文教材培訓、參與編寫校本教材、參加高考閱卷等方式不斷給自己充電。

對于教學中的疑難問題，我常常通過網絡向專家咨詢，受益匪淺；工作中，我總是虛心向有經驗的老師請教；外出學習，總是仔細聽，認真記，反復揣摩思考：別人的課堂教學為什么這樣設計？如果讓我自己來教會怎么做？如何調動學生的積極性？怎樣使學生喜歡這門學科？怎樣才能達到最佳的教學效果？

通過各種方式的學習，我明白了繼續教育是學習、反思、成長、發展的同義詞，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，我努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生。通過這個不斷探索的過程，我提高了自己，發展了自己，也更新了自己。

二、以課堂為手足，堅持做一名實踐型教師。

作為一線教師，我始終堅信“實踐，是我們的第二任老師”。只有全力投入到課堂教學，把先進的教學理論融入到課堂實踐之中，才能讓學生得到真正的學識。

有時為了上好一節課，我常常采用“啟發式”“導讀式”“討論式”“品味式”等不同教學模式備課。在課堂上為了完成某一教學目標，我喜歡采取間接啟發式而非直接說教式來引導學生。

在課堂上，不僅要讓學生“答”，更鼓勵學生“問”，鼓勵學生質疑問難，容忍學生的“創造性錯誤”，鼓勵學生發表與眾不同的意見，使他們養成非刻板思考的習慣，尊重學生的觀點和思路，樂于聽取學生不同的意見，喜歡與學生共同探討問題，相機誘導，給學生思考問題的時間，對學生的回答進行有效的表揚，這樣才有助于實現真正的高效課堂。

課堂練習也是鼓勵學生實踐的法寶，設計的練習要有助于提高學生成績及創新思維能力，有的練習甚至沒有固定單一的答案，答案也不是課本上能找到的。考慮學生的程度與興趣，練習中問題的類型安排多樣化，作業具有激勵性和挑戰性，注重提高學生的深層理解水平，并能在此基礎上進行推理、評價和創新。

引導學生自主學習，主要通過間接指導來維持、促進學生的積極參與和學習，啟發學生獨立思考，鼓勵學生創新、探索和嘗試。課堂力求做到“走進學生心靈，尊重學生選擇；追求課堂詩意，改善師生關系；改變教學評價，讓學生享受學習的快樂”。我盡力讓自己與學生在快樂的課堂中，一起度過美好的時光。

三、以反思為密友，力求做一名研究型教師。

教師通過對自己教學實踐的反思，可以及時發現新的問題，從而設計出更理想、更有效的教學設計，并加深對教學規律的認識和理解，進一步地提高自己的教學能力和教學水平。一個缺乏反思的教師，即使教學一輩子，也許只是一年工作的重復，不可能有什么改進和提高。所以教師必須學會教學反思，才能做一名研究型的教師。

朱永新教授說：“中小學教育科研，應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。”這一教科研理念實際上談的也是教學反思的重要性。

從教以來，我一直堅持每講完一節課都進行自我反思：這節課成功的地方在哪里？哪些知識學生不好接受？自身在哪些領域的知識、方法和實踐經驗儲備明顯不足？以后應該怎樣改進？反思后，再進行二次備課，為以后教學積累經驗。教學中每當碰到有價值的問題，我都去認真總結得失并反思。幾年來，我的教學反思讓我受益匪淺。正是這些鮮活的材料和思路給了我許多靈感，在教育教學改革的征途上讓我能不斷譜寫教學改革的新篇章。

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。面對新時期的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應對，在教改實踐中不斷學習，不斷反思，不斷研究，厚實自己的底蘊，使自己成為一名有知識、會研究、善創新的教師。

吳海云，湖北鶴峰縣第一高級中學教師。