初中生語文思維能力培育的路徑

鄭漢華 蔣衍華

科學研究證明思維是可以培養的，在我國大力倡導素質教育的背景下，要關注和重視初中語文課堂對學生思維能力的培養，轉變原有的初中語文教學觀念和行為，注重學生在初中語文課堂上的自主學習，探索初中語文課堂思維教育的策略和方法，提升學生以思維能力為核心的綜合素質，更好地提升初中語文課堂教學質量。

一、初中語文思維教育的原則把握

1、統一性。一些教師對于思維教育存在片面性的認知，過分注重智力教育，而忽略了思維情感對學生創造力的重要影響和作用，沒有在語文教學中將智力、創造力與思維相統一。因而，要充分重視初中語文思維教育，將智力、創造力和思維情感相統一和鏈接，進一步提升初中生的綜合語文能力。

2、激勵性。初中語文思維教育要注重激勵性，通過適時的鼓勵和引導，使學生開放自己的思維，充分調動和激發學生的想象力，體會思維過程中的不同經歷和體驗，并要注重采用激勵性的評價方式，較好地提升學生的語文學習自信心。

3、主體性。初中語文教學要以學生為中心和主體，關注學生的差異性，對學生進行因材施教，為學生提供針對性、個性化的語文教學，有利于初中生主體性的充分發揮，并通過思維能力教學幫助學生自我制約、反思、完善和提升。

二、初中語文思維能力教學中存在的問題分析

1、課堂提問缺乏適宜的梯度和層次

在初中語文課堂之中，教師對于問題的提出和設置要與學生的既有認知水平相關聯，要注重課堂提問的梯度性和層次性，以較好地激發學生的積極性思維意識和能力，要體現出由易到難、由簡到繁的問題設計梯度，引領學生逐漸進入到對問題的主動性思考，培育學生的積極性思維能力。然而，在初中語文課堂實踐之中，教師缺乏對問題的合理設計，沒有突顯其梯度性和層次性，導致語文課堂看似表面熱鬧，而不利于提升學生的思維能力。以人教版初中語文《夏感》的課堂教學為例，教師提出的問題是：“作者是從哪幾個方面描寫夏天的景致的呢？”“作者對于夏天的情感是什么？”這些問題的設置缺乏一定的梯度性，導致學生對文章的理解相對淺顯，不利于激發學生的積極性思維意識和能力。

2、訓練思維品質中存在的問題

（1）思維深刻性的培養存在欠缺。教師大多存在忽略學生提出的問題的現象，認為這會打亂教師的教學節奏，然而這種忽略或制止學生提問的行為，會挫傷學生學習思考的積極性，不利于培養學生思維的深刻性，使學生對語文知識的認知比較表淺，對于問題的本質及規律性認知膚淺。以初中語文八年級下冊教學內容《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師大多傾向于對“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”的涵義的解釋，而沒有讓學生思考“偏愛我、害怕我、有求于我”的原因，沒有將其與人在社會生活中的社會性相鏈接，使學生缺乏對知識的深刻理解和認知。

（2）思維靈活性及獨創性培養存在欠缺。思維靈活性及獨創性是基于深刻性的前提而產生的，一些教師忽略對學生的思維靈活性及獨創性的培養，過分強調對正確答案解答的能力，而對學生的獨特理解和看法不予關注和重視，甚至持有一種排斥的態度，這就使學生的知識難以內化和遷移。

（3）思維批判性的培養存在欠缺。教師在初中語文課堂上缺乏對學生的思維批判性的培養，對于學生在課堂上提出的質疑持著忽視、干預或斥責的態度，挫傷學生主動思考和學習的積極性，不利于培養學生的自我反省、自我調節、自我修正的智力品質，使學生不敢堅持自己正確的意見和結論。

（4）思維敏捷性的培養存在欠缺。一些教師對于學生思維過程的迅速程度不夠關注，過分關注學生在限定時間內思考和解答問題的能力，而對學生快速、敏捷性思維的培養不足，導致學生在學習中逐漸形成了拖沓的習慣。

3、缺乏對思維方法的培養和滲透

在初中語文課堂教學之中，對于學生的思維方法的培養明顯存在缺失，諸如：觀察能力、想象與聯想、分析綜合能力、比較分類能力、審美能力等。以審美能力的培養為例，教師過分關注文章的解析和問題的解答，而沒有重視對學生的審美能力的培養，缺乏對意象的積累，在讓學生學習《天上的街市》《看云識天氣》《月亮上的足跡》等文章時，缺乏對學生的觀察能力、想象與聯想能力的培養，對于教學內容中美的挖掘不夠深入，不利于學生審美能力的發展。

三、初中語文思維能力培養的實踐分析

1、合理設置問題，引發學生的認知沖突

在初中語文課堂教學之中，教師要注重對初中生的積極性思維意識和能力的培養，為學生創設良好的思維環境，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生自主獨立思考和探究，以積極的心理傾向思考和回答教師提出的問題。同時，要合理設置問題，引發學生的認知沖突，激發和培養學生的積極性思維。

以人教版初中語文《風箏》為例，教師可以緊緊把握教材題目“風箏”，由此展開相關的問題情境：（1）風箏以寫實的手法描述了一對兄弟之間的矛盾，從文中找尋出兩兄弟矛盾產生的原因是什么？（2）“討厭”與“嫌惡”之間的區別是什么？文中選取“嫌惡”一詞表明了一種什么樣的情感和態度？通過上述問題的情境創設，引發學生強烈的認知沖突，積極主動地進入到對文本的思考和探索之中，由此也體悟作者對風箏的態度和情感，深入地體會文章的涵義和思想，較好地培養學生的積極性思維。

2、結合文本培養學生的思維方法

要與初中語文課文相結合，著重于對學生的思維方法的培養，使學生能夠了解和掌握相關的思維方法，以觀察能力、想象與聯想的思維方法培育為例：

（1）注重文本與生活的鏈接。觀察能力包括有順序觀察、對比觀察等不同方法，是語文思維的重要基礎，要鼓勵和提倡學生在觀察中思考、以思考中觀察，培養學生走進生活、細心觀察的能力。以《探索月球奧秘》的綜合性語文學習活動為例，可以讓學生從不同的角度細心觀察，從月球運行的不同角度或順序獲得相應的知識，提升自己的觀察能力。又如：以人教版初中語文《秋天》一課為例，教師可以指導學生采用對比觀察的方法進行學習和思考，將何其芳的《秋天》與美國詩人狄金森的《秋景》相對比，進行觀察和比較閱讀，讓學生自主對比“農家豐收圖”“霜震歸魚圖”“少女思戀圖”與狄金森的《秋景》描述的“晨曦”“毛栗”“ 漿果”“玫瑰”等景象的區別，深入地體會作者的內心情感，感受作者流露出來的對秋天的熱愛與贊美之情。

（2）放飛想象。初中語文教學要注重對學生的想象和聯想能力的培養，要鼓勵學生大膽想象和聯想，對既有的物象進行自主加工、改造和創新。以《天上的街市》為例，可以讓學生盡情地放飛自己的想象，體會詩歌中奇妙的聯想意境，并將其與自己眼前的實景相鏈接，體會作者追求理想和美好情懷。又如：在學習何其芳的《秋天》一文中，可以讓學生進行自由的聯想和想象，由漁夫悠閑劃槳的情境產生自由、開放性的聯想，并與自己對秋天的所想、所見、所感、所知相結合，充分激發學生的想象思維。

3、培養學生的不同思維品質

（1）培養學生的深刻性思維品質。要鼓勵學生在學習中積極主動的思考，增強對問題的理解能力，并深入地鉆研問題，體會文章的本質及內涵。還可以讓學生以問題研究或小組合作活動的方式，深入地理解文本內容。

（2）培養學生的思維靈活性和敏捷性。要引領學生從不同角度思考問題，增強學生舉一反三、知識遷移的能力。以魯迅的《風箏》為例，可以立足于魯迅的自我解剖精神進行文章主旨的把握，還可以從教育的角度思考其對于人們“精神的虐殺”，由此幫助學生形成靈活、敏捷的思維。

（3）培養學生的思維批判性和獨創性。正所謂“吾愛吾師，吾更愛真理”。要培養學生勇于質疑、敢于批判的思維和意識，減少對教師的依賴，培養學生獨立思考、展示自我的個性和思維品質。

總之，要注重對初中生的語文思維能力的培養和塑造，激發學生在初中語文學習中的主動性，開發和挖掘學生的思維潛能，更好地體悟和理解初中語文知識和文化。

參考文獻：

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鄭漢華，山東鄒城市石墻中學教師；蔣衍華，山東鄒城市第七中學教師。