課堂觀察

在教育理論和實踐領域之中，教師的專業發展是人們普遍關心關注的焦點和熱點問題，在課堂教學中教師需要完成好主體工作，并隨著自身教學經驗、方法、策略的豐富與發展而實現自身專業素質的提升，這個過程要求教師對教學、學生及自身有著全面而充分的了解，教師要強化自身課堂觀察能力的提升，不斷對自身的教學行為進行回顧與反思、診斷與改進，進而實現自身教學質量和專業素質的發展與成長。

一、課堂觀察的基本含義及組成要素

課堂觀察主要指的是通過觀察的方式對課堂的總體運行狀況進行全面的記錄、科學的分析與深入的研究，并以此為基礎努力實現學生課堂聽課和學習效果的提升、實現教師自身專業活動的發展。通常來講，課堂觀察主要包含了四個方面的要素，即作為觀察者課堂觀察的目的必須明確，課堂觀察者必須實現自身專業知識的充分運用，課堂觀察者必須精準借助有效輔助工具，觀察者必須通過課堂進行相關資料的收集、研究與分析。在課堂觀察中，其核心和焦點問題就是對知識傳授的過程以及學生的發展進行全面深入的關注。

二、課堂觀察的主要程序和基本框架

課堂觀察從本質上來看就是一種專業的聽課評課方式，相較于傳統的聽課評課方式，其鮮明的特點表現在三個維度：首先，在課堂教學開始之前清楚地知道自身要聽的內容是什么、應當采取的聽的方式是什么；其次，在課堂教學之中清晰地懂得聽課需要聚焦的點是什么、哪些內容需要進行重點記錄；最后，在課堂教學完成之后知道聽課評課的基本依據是什么、應當從哪些方面提出改進和提升的意見和建議。

（一）課堂觀察的主要程序

課堂觀察的主要程序包含了三個方面的內容，即：課前會議、課中觀察和課后會議。一般而言，課前會議召開的時間應當為被觀察者上課的前一天，會議時長控制在15分鐘左右，會議的內容應當涉及觀察準備、觀察的點、觀察者與被觀察者之間的對話、被觀察者說課、被觀察者提供詳細的學生座位表、4-7名學困生和優等生，讓觀察者對于不同學習程度和層次學生總體分布情況進行全面理解，同時還應當確定課堂觀察完成之后開展討論的地點與時間。課中觀察環節，確定觀察的基本任務，觀察者應當提前5分鐘進入課堂、對自身觀察的位置進行有效選擇、安放好課堂觀察的一些輔助工具，并做好課堂觀察記錄的一些準備性工作。課后會議則應當包含：被觀察者自身完成課堂教學之后的自我反思、觀察者從不同的角度對被觀察者進行定性或定量的評價與分析、被觀察者與觀察者之間的對話交流與思考探究、觀察者向被觀察者提供科學性的建議和結論等。

（二）課堂觀察的基本框架

課堂觀察從基本框架上可以分為四個維度，即教師教學、學生學習、課堂文化和課堂性質，而且應當對每個維度進行細致的分解，確定5個基本的觀察視角，每一個視角還應當包含4-6個基本的觀察點，即對一節課的課堂觀察應當包含約60個以上的基本觀察點。

三、以課堂觀察為依托提升語文教師專業發展的有效途徑

（一）課堂觀察為教師的教學反思提供了源泉和動力

教師對自身課堂教育教學活動過程的反思是多元立體的，包含著多個層次和維度，可以反思是否有效貫徹落實了新課程理念，反思教學的策略和方法運用是否合理，反思自身所實施的課堂評價是否能夠促進學生語文素養的提升。由于在教學過程中教師將主要的精力放在教學任務的完成上，對課堂的觀察往往不夠細致、不夠深入，教師自身所形成的印象也多是不準確、不完整。很多語文教師在課堂教學完成之后觀看自身教學視頻時，感覺不可思議，認為課堂教學的具體實踐效果與自身的印象有著巨大的差別。在《刻舟求劍》一文的教學中，當被觀察的教師仔細觀看教學錄像、傾聽觀察者教師的意見反饋后，發現自身實施的成語故事接龍教學策略并未將學生的積極性充分調動起來，這與預想的課堂效果存在明顯差距，而這些都應當是其課堂教學方法和策略完善提升的重要內容，在下一個班的教學中，教師及時地轉變了教學思維，精心下載了“刻舟求劍”的動畫故事并借助多媒體進行播放，課堂觀察結果顯示學生的學習探究熱情非常高漲，而這就是課堂觀察所帶來的改變與提升。因此，通過課堂觀察的實施，教師可以從多個維度，從更深的層次對自身的課堂教學進行反思，以此來進行教學理念、方法、手段和策略的改進，最終實現自身專業的發展與成長，逐漸形成較為成熟的教學風格。

（二）課堂觀察為教師的理論與實踐的有機融合提供了參考和借鑒

在課堂觀察完成之后，作為觀察者的教師與作為被觀察者的教師之間會進行積極的交流與分享，這個過程就是教師相互之間共享與合作的過程，讓課堂觀察活動由原來單維度的教研活動轉變為教研活動和科研活動的綜合體。可以說課堂觀察促進了教師相互之間的分享與交流，為教師的教育教學理論和實踐搭建了一座高質量且十分必要的橋梁。借助課堂觀察及課堂反思，可以幫助和引導教師更有效地把握教育教學的實質性問題，對課堂教學中教師的鮮明特點以及存在的主要問題進行概括和分享，讓教師獲得教學質量效率的提升和專業的持續性成長發展。在《皇帝的新裝》一篇文章的教學中，有的教師采用了組織學生對文章進行擴寫縮寫的方法，引導學生更深入地認知文章內容，通過課堂觀察發現學生的興趣度不高，不清楚該如何入手。作為觀察者的教師認為自身應當充分吸取這一教訓，在課堂觀察完成之后，與授課的教師進行了充分的討論和探究，通過細致分析學生的特點，結合這篇文章的主題內容，確定了兩個課堂教學改進思路，一個是組織學生對文章內容進行改寫，引導學生盡可能地發揮自身的想象力，天馬行空，隨意改寫。另一個則是在課堂教學完成之后組織學生當堂撰寫微隨筆，結合自身對文章的理解和感想，從某一個方向進行切入，通過實驗，這兩種思路和方法都收到了較為明顯的效果，學生的學習積極性、思維能力都獲得了發展與提升。

（三）課堂觀察為教師全民關注學生發展提供了途徑和契機

在“以學論教”思路的引領之下，課堂觀察應當包含這樣的準則：即學生是否聽到了應該聽的、是否做到了應該做的、是否想到了應該想的、是否說出了應該說的，哪些內容應當是學生應該挺、應該做、應該想和應該說的，在課堂教學和課堂觀察中教師必須對這些問題做到了然于胸，這直接決定了課堂教學的瓶頸能否突破、一些關鍵問題是否做到了精準把握。在課堂觀察的過程中，作為觀察者的教師可以同學生站在一起對課堂進行全面細致的觀察，通過這樣的課堂觀察教師可以獲得兩個方面的感悟和啟示：一方面教師的教學設計并非決定課堂進程的因素，這一因素應當是學生的學習過程；另一方面，對課堂教學效果進行判斷和評定的標準也并不應當是教師本人的專業素質能力與實踐表現，而是在教育教學過程中教師對學生的學生提供了多大程度的幫助和引導。如果在課堂觀察過程中作為觀察者的教師的站位不準確，就可能導致自身不自覺與被觀察的教師形成“同盟”，通過有效的、精準的課堂觀察，作為觀察者的教師能夠對課堂教學的目的及過程進行充分的體驗和感受，當自身在進行課堂教學時，能夠對其他教師所犯的錯誤進行最大限度地規避，努力進行自身課堂教學理念的轉變，讓自身的課堂教學設計和策略運用更能夠契合學生的實際需求，提升課堂教學的深度。

（四）課堂觀察為教師的有效教學提供了方法指導和引領

在語文課堂教育教學過程中，有效達成教學目標應當是永恒的課題，具體到課堂教學而言如何實現“有效教學”的全面落實？課堂“有效教學”應當從何而來，毫無疑問，課堂觀察是重要的抓手，以課堂觀察中發現的問題和不足為切入，通過科學教學策略的引入、合理教學方法的實施，努力實現課堂教學質量和效率的持續性提升，這個過程中最為關鍵的核心點就在于教師在課堂觀察中的“有效指導”，其包含了有效傾聽、有效講授和有效提問等三個方面的主要內容。課堂觀察應當是一種真實化的課堂情境，是教師平時教育教學的基本反映，其實施的出發點和落腳點都應當是強化教師課堂教學理念的轉變，努力改善和提升教師教學的質量與效率，實現學生課堂的有效學習，對于觀察者和被觀察者而言都應當以平等的態度、坦誠合作的意識真誠地傾聽、真誠地進行意見的反饋和問題的提出，作為觀察者的教師和被觀察者的教師雙方之間應當尋求固定的、長期的合作，避免突擊戰、防止表演性、規避范式化，努力讓課堂觀察實現返璞歸真，確保其應用的功能、作用于效果。

綜上，課堂觀察是實現教師專業發展的根本途徑，對于語文課堂教學有效性的提升、對教師專業素質的發展是大有裨益的，而且借助課堂觀察能夠幫助和引導教師積極構建有意義的、多元的、立體化的教師學習共同體，在強化教師之間相互交流溝通、分享與合作的過程中，讓教師形成更為科學的教學理念和更為有效的教學實踐。

馬曉燕，江蘇連云港市新海實驗中學教師。