挖掘閱讀資源 彰顯教學魅力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，尤其是在語文考試中，閱讀部分占語文試卷的很大比例，重視閱讀教學已經成為語文教學必然。在語文課堂教學中，有一些教師的課堂雖然平實，卻有著豐富的內涵，沒有氣勢逼人的閃耀光環，但有著意想不到的巧妙之處，而這些巧妙之處又是課堂的自然生成，沒有刻意的雕琢。無論是從教學角度的選取，還是對教學要點的處理，都會讓學生眼前一亮，引起學生心靈的共鳴。這些老師的閱讀課堂環節也是干凈利索，層次分明，絕不拖泥帶水；教學內容的挖掘都有獨到的眼光，這都是課堂教學魅力的展現，更是閱讀教學的魅力所在。`

一、教學角度的選擇要“巧”

教學角度的選擇能反映一個教師的教學智慧，一篇好的文本就好比一座神秘的莊園，這座莊園里的風景隨處可見，要想在有限的45分鐘內瀏覽莊園內所有的景點是不可能的，也是沒有必要的。那么，在課堂上學生能看到什么，就和教師教學所選的切入口、所走的路線有著很大的關系，而這些切入口、路線的選擇是需要教學智慧的。教師不能隨便選個路盲目地在莊園里行走，也不能人云亦云，要想欣賞都到風景，教師就要學會動腦，有著屬于自己的發現。

例如，教學人教版八年級上冊《臺階》一文，教師可以這樣來設計導讀部分：我們的家鄉有一些獨特的風景，大家對家鄉的風景有著獨特的認識，從這些獨特的風土人情里能讀出一些“人情味”，這就是我們日常講的“風俗人情”。本文的作者是農村人，他的家鄉有很多的風俗人情，臺階很高，意味著房屋主人的社會地位很高。那么農民建造寬敞明亮的房屋，筑造高高的臺階就成了人們一生的追求。文章中的“父親”為什么對高臺階那么執著的追求？文章的題目為什么叫臺階？這些問題自然就和文本背景聯系起來了。大家從臺階開始，研討人物的性格，文章中的人物具有那些優秀的品質？學生再根據教師的提示進行初步的閱讀課文，感知文章內涵，從風俗人情的角度切入，學生就很自然的理清了文章的思路，因為文章的寫作背景是農村，農村中的風俗人情是人物生活因素，由人物行為聯想到人物思想，這樣學生的閱讀思路就逐漸清晰起來，對人物的感知也就從感性上升到理性。閱讀教學不在于教師講得多么深刻，而在于教師如何指導學生尋找到閱讀的切入點，學生的思路明晰了，閱讀效果自然就有了。

再者，我們可以從寧鴻彬老師執教的《皇帝的新裝》中，看出寧老師是如何巧妙地選擇教學角度的。寧老師引導學生閱讀《皇帝的新裝》這篇課文從一個“騙”字入手，由此架構起整節課的教學。首先是由“騙”這一個字理清文章中人物的各種關系，剖析每個人物的特點，由此挖掘出文本的主題。一切水到渠成，自然生成，整節課簡單而有效。在學生的閱讀中，寧老師這樣設問：“請用一個字概括這篇童話的故事情節，通過多個字的對比分析，學生們漸漸理出了這個“騙”字最為合適，掌握了文章的內容，梳理了文章的結構，在這個基礎上，寧老師又問：“眾人受騙的原因是什么？小孩子為什么能夠說出真話？”這樣就把學生對文本的初步感知上升到對文章內涵的深入思考。最為可貴的是，寧老師能夠在這一過程中緊緊抓住具體的語言文字帶領學生從現象到本質吃透文本，學生的學科素養得到了提升。

二、教學要點的處理求“味”

不同的文體有不同文體的教學要點，不同的文本也會有不同的教學要點。在教學要點的處理過程中，教師在教學中不能拖泥帶水，要做到簡約有“味”，要守住閱讀教學的“語文味”。特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。例如散文教學一定要品讀出作者的獨特感受，那么如何品讀，是需要我們花費很大的心思的?！捌贰本褪瞧肺?、體悟、學習、鑒賞。我們要清醒的認識到閱讀教學的“語文味”就蘊藏在文本中，所以語文課堂要組織學生品味文字，品味關鍵詞在表達文章主旨方面的作用，尤其要品味富有表現力的語言。譬如教學《春酒》這一課的時候，怎樣品出作者在文中豐富的情感，肖培東老師就處理的非常巧妙。他在引領孩子初步感知“文章寫了什么”的基礎上，提出了這樣一個問題：“標題只有兩個字，我們怎么讀?。俊痹诶蠋煂睦首x指導和示范引領下，學生的朗讀感受極具個性化的特點：有的深情，有的平淡，有的悠長，有的低沉，有的憂傷……在這千姿百態的朗讀聲中，學生讀出了驕傲、傷感、愉悅、陶醉的復雜情感，可謂把作者的思鄉之情處理的很到位，這節課教學要點的處理表現出了很強的語文味。

再如，《槐鄉五月》這篇文章語言優美，很有表達特色，具有文學性。因此這就要求教師在教學中，首先自己要有一雙慧眼，抓住課文中的精華句段，即很有“文味兒”的句段，撥云去霧，引導學生品讀賞析，體會作者巧妙含蓄的文字表達，凸顯對文本的品味、感悟的指導，讓“語文味”變得純正濃郁而又深入人心。

比如：一開始在研讀教材時我就抓住了以下幾點讓學生品讀體會：

1、課文第一自然段抓住“山山洼洼、坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫?！?，體會槐花的美和多；

2、抓住槐花不同的形態，利用去掉課文中“玉雕”“維吾爾族姑娘”等詞句的方法體會槐花的姿態美；

3、把文中語言變成小詩，然后想象理解那是一個怎樣的場面，從而理解槐鄉孩子的心情；

4、找到“清香、醇香、濃香”，朗讀品味這三個詞的濃淡程度，引出“浸”這個字，讓孩子們理解自己就是置身在如此香的環境中，如此等等，需要品的地方還有很多。

毋庸置疑，“咬文嚼字”是閱讀教學的根本，正如朱熹所說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”因此反復推敲斟酌是語文教師在教學中必做的功課。但是，千萬別以為語文知識、基本能力的訓練都是機械僵化、缺乏人文主義色彩的。其實，語文知識本來就是和人文情懷血肉相連、彼此難分的，問題在于教師如何“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、教學環節的安排求“簡”

我們每節語文課的時間都是45分鐘，在這有限的45分鐘內要提高課堂的效率，就必須簡化教學環節。首先我們所選擇的教學內容要保證正確、合理，抓住文本的核心價值，那些繁雜無用的東西要降到最低。曾經聽過一節魯迅的《藤野先生》，我們先不去討論教學內容的選擇是不是合理恰當，我們先來看一下授課教師前20分鐘做了什么：教師首先出示了關于師者的名言警句，由此引出《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，再引出課題，然后進行課前小活動：說一說你最喜歡的老師，再介紹藤野先生給魯迅的照片，由此介紹魯迅和他的作品，出示文字，介紹魯迅的日本留學經歷，齊讀并品味詩中作者的情感，最后介紹文章的寫作年代和時代背景，走上文本教學之路。

我們暫且不談這些內容學生需要花費多大的時間去獲得，是不是學生自己取得的，有沒有 必要拿到課堂上來，我們先探討一下這些內容拿到課堂上的目的是為什么？為哪條教學目標服務的？恐怕執教者也沒有一個清醒的認識。這些簡單羅列的內容，沒有內在的邏輯關系，不僅把學生的閱讀興趣消磨了，還占用了課堂的大量寶貴時間，于是這節課的閱讀理解也就沒有什么效果可言，整節課顯得臃腫而無效。

好的教學一定是條理清晰、眉清目秀的。肖培東的執教《孔乙己》一課僅用了三“記”就架構起了整節課。一“記”：你們最“記得”孔乙己的什么？二“記”：小說中的人物最能記住孔乙己的什么？三“記”：這些人真的是“記住”孔乙己了么？三個問題從感性認識到理性思維，再到主題探究，課堂簡單而又深入。這些簡潔的課堂架構在一些優秀教師的課堂上經常見到的，主要特點是環節少，線路清，內涵豐富。

四、教學內容的挖掘求“新”

每一篇課文都珍藏著豐富的寶藏，能否發現內部的價值，涉及到一個教師對文本的解讀能力，這是一名合格語文教師的看家本領。在《小石潭記》的教學過程中，有多少教師能關注文本的最后一段？利用最后一段進行研讀的恐怕少之又少，大多數教師只是一帶而過。我有幸聽了徐杰老師講授的這節課，他在課堂上道出了真正的味道。他先解說同游者的身份：作者的好友，與作者有相似經歷的貶官過程；龔吉，作者永遠的好朋友，和作者有著相似的愛好；玄宗，作者的堂弟，在作者貶官過程中來到作者的身邊；崔氏二小生，是作者姐姐家的孩子，也是作者的外甥。接下來，徐杰老師開始質疑：這樣一群人陪伴著同病相連的朋友，作者為什么還要說“寂寥無人，凄神寒骨”呢？徐老師聯系作者的貶官經歷，引導學生體會作者心情，最后學生自然會領悟到結尾部分內容安排的意圖，原來作者是用豐情來寫孤獨，細細品味才能感覺到內在的感染力。徐老師對教學內容的挖掘讓我們眼前一亮，課堂良好的效果也讓人嘆服。在教學內容的挖掘上語文教師要下真功夫，才能得到真學問，學生才能真正學到知識。

五、結論

課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅。讓我們去開啟學生心靈的窗戶吧！優秀文本是學生與古今中外優秀思想家、文學家、科學家進行對話的橋梁，讓我們多一些研究，跳出傳統閱讀教學的條條框框，就會教的輕松，教出魅力。

黃夏，廣西玉林市第十中學教師。