樂讀詩詞翻轉課堂 構建兒童詩意思維

樂詩整合音樂與詩詞的共同點，讓詩詞回歸歌詞可以演唱的本質，讓孩子們學唱，讓中華優秀傳統文化更加深刻地扎根學生心靈，陶冶性情，改變氣質，開啟智慧，提升素養；而樂讀詩詞的翻轉課堂，講求將學習詩詞知識放在課前，將內化詩詞知識放在課上，這是對教學結構的翻轉，也是對兒童認知規律的尊重。樂讀詩詞的翻轉課堂，將大大拓展兒童學習古詩的廣度和深度。

怎樣讓樂詩教學在古詩翻轉課堂實踐中，幫助兒童構建詩意思維？

一、預學單，讓樂讀詩詞更自然更充分

眾所周知，翻轉課堂顛倒了傳統教學結構，有效提升學生自主學習能力，發展學生的思維。預學單是教師設計的，幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源。翻轉課堂課前預學單的設計，要力求讓學生的自主學習能力得到鍛煉，他們帶著預習的自信與對未知的困惑，坐在教室時里能有目的、有針對性地思考、討論、交流，進行比較閱讀，對學生思維提出了更高的要求。

設計好預學單，能讓學生根據個人需要，自定進度學習，取得自主學習實效。有了預學單，就能幫助教師有效地組織起翻轉課堂，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。

在教學六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》時，我為孩子們精心準備了預學單。第五條是學唱歌曲，這是孩子們最喜歡的環節，他們默認學唱詩詞比背誦詩詞容易，一遍、兩遍、三遍……稻花旺盛，稻香撲鼻，小溪潺潺，蛙聲陣陣，農民津津樂道地展望豐收的情境隨著歌聲朦朧浮現。第二天課堂上，孩子們合作交流后，唱得更入情更入境。課前學唱，加之課堂上的深入合作探究理解，不知不覺中他們對這首詞熟記成誦了，作者辛棄疾熱愛自然、關心人民、企盼豐收的思想感情也給孩子們留下深刻的印象。

搜集交流環節，學生們更是踴躍提前搜集記錄，課堂上的匯報精彩紛呈：辛棄疾寫出的詞，有的豪邁奔放，有的清新淡雅，真不愧為“人中之杰，詞中之龍”：辛棄疾是一位愛國詞人，光復祖國的大志雄才得不到施展，一腔忠憤發而為詞；我趕緊播放了配樂朗誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》，那雄壯豪放的氣勢和《西江月·夜行黃沙道中》的風景如畫，天籟如歌形成鮮明的對比。孩子們頓悟了：無論辛棄疾看重農事，關心農民憂樂，還是金戈鐵馬、硝煙滾滾，都是激蕩在詞人心中的愛國情懷……

二、合作探究，讓樂詩潤澤自身修養

課堂中，我采取質疑問難，小組討論，品味意境的形式檢查、鞏固知識，這樣，既檢測了做預學單的效果，又鍛煉了學生的表達能力，再加上學唱詩詞歌曲，學生能更深入地領悟詩意。

首先讓學生在品讀大意的基礎上質疑問難，指出自己不理解的地方或提出自己的疑問，再根據學生的質疑進行梳理。簡單的問題同學相互解答，對于有價值的疑難問題，相機進行梳理。讓學生在小組內進行討論交流，再在全班交流反饋。

《詩經·采薇》寫了三千年前一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。教學這課時，我首先引導學生進行多種形式的讀和唱，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在唱中入境，并質疑問難，討論交流，展開想象，開拓思維。

學生提出：“昔我往矣，楊柳依依”中“楊柳依依”是什么意思呀？”“雨雪霏霏，是一幅怎樣的畫面？”以這些問題為引導，我帶領學生品析。在層層推進的線索中，以“思”字為著眼點，通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的朗讀，引導學生在詩中透過字里行間尋找、體會。

當讀到征夫歸來，課件播放“雨雪菲菲”聲效圖，風聲，雪聲，同學們感受到凄慘和悲涼，再讀詩句入情入境多了。學生又開始質疑：一位凱旋的戰士回歸故里，怎能如此凄慘如此悲涼？還有的學生問：這樣一位戰士回鄉，照理說應該有些掌聲、鮮花、親人的迎接……卻只有雨雪霏霏？

為了找尋答案，學生們更認真地誦讀、吟唱，在悱惻歌曲聲中，學生們屢屢頓悟：他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪菲菲？物是人非事事休，欲語淚先流！這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉征人內心的真實寫照嗎？有誰知道他的心情呢？或許也只有這“雨雪霏霏”知道了！

學唱了《詩經·采薇》，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎？“一切景語皆情語”，我們得益于課堂探究，更得益于吟唱詩詞學習方法，以后在學習詩詞時運用這種方法，一定會事半功倍。

樂讀詩詞的翻轉課堂，尊重學生的人文情懷，抒寫學生詩意童年，同孩子一起在詩意人生中成長，涵養一身的詩意文化。

馮展妹，山東日照市經濟技術開發區銀川路小學教師。