高效課堂，從導學案開始

教學的實質在于引導學生主動學習，教會學生學會學習。為了使學生成為學習過程的核心，導學案以不同學習能力水平的學生為學習主體，依照新課標的有關要求，用問題去帶動學生的學習行為。導學案的有效使用，極大地優化了課堂教學

一、目標設計明確合理

“學生應學什么，學生的學要實現什么樣的目的”是導學案設計的出發點，學習目標恰恰是學生學習的首要任務，因此學習目標必須要明確合理。目標的設計既要充分考慮具體教學內容，又能幫助學生梳理知識體系，是指導學生進行自學的針對性的總綱。此外，學習目標的表述語言要簡明淺顯，一目了然。比如可以使用“記住，了解，感知，理解，體會”等具有明確指向的學習要求。在《濟南的冬天》教學中，學習目標的其中一點設計為“體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言”。

二、自主先學有效得法

語文教學要求教師充分調動學生的主體能動性，導學案的使用有效地發揮這一功能。自主先學關鍵在于課前預習，對于新課知識的學習，課前預習能起到“探路”作用。教師在確定恰當的課前預習基礎上，調動學生主動發現問題、解決問題，自覺地吸收新知識。例如：《說和做——記聞一多先生言行片段》導學案的編寫，在自主先學環節我是這樣設計的：一是借助工具書解決生字詞，查找相關資料進一步了解作者聞一多。二是先初讀課文，注意語氣、語速和語調，再讀課文，把握文章內容脈絡，并學會圈點批注。朗讀是基礎，多讀課文才可以讓學生大致了解課文的相關信息，從學生的實際出發，制訂的方案才切實可行。

三、合作探究互幫互學

所謂的合作助學，就是學生間互幫互助、互相學習。導學案教學的重要環節就是合作探究，依據導學案進行自主預習，不同能力的學生會有不一樣的理解和收獲、問題和疑惑，獨立思考后不能解決這就需要在課堂上合作討論。此外，教師還需要針對本節課，提出一些帶有規律性、疑難性的問題，讓小組間思考交流。我們班分成九個小組，在這個環節，我先讓學生組內交流討論遇到的疑難問題，分別展示其成果，其他小組可以對其結果進行點評。然后根據每個小組回答的正確率分別加分，對在討論過程中積極發言的學生給予口頭表揚，對有獨到見解的給予及時肯定。這不僅極大調動學生參與的積極性，還促進全體學生主動探索、討論、質疑，深化，對所預習知識進行深層理解、感悟和反思，從而實現新知的重組與建構。

四、質疑問學答疑解惑

質疑的過程，是發散思維、積極思考的過程，是學生發現問題、提出問題的過程。在此環節學生可以針對本節課不明白的知識點提出疑問，教師指導學生相互答疑解惑，給予適當糾正和點撥。同時教師也可以引導學生對問題進行深層次挖掘，讓學生在探究中發生思維碰撞，產生新的火花，收獲新的感受。在《老王》一課教學中，我在質疑問學這一環節提出了一個有深度的問題：如何理解“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話？同學們經過激烈討論，小組間相互補充，加上我適時的引導，最終孩子們從不同角度把握了主題，思維上實現了深層次的飛躍。

五、檢測促學反饋鞏固

本節課學生的學習效果如何，檢測促學的設計和使用，不僅能夠讓學生查漏補缺，教師還能及時地進行補充教學。學生完成對新知識的思考和討論，需要適當的練習落實到實處，對所學知識進行反饋檢測。這一環節的設計要把握本課的重難點，題目具有典型性，力求工具性和人文性的完美統一。留有一定時間讓學生先獨立思考完成練習，個別不確定的問題小組共同討論，然后由教師抽簽提問，促進全班學生共同學習，直到全部達標。

六、拓展導學深化提升

拓展導學的設計，注重課外積累，拓寬學生的閱讀量，大量的閱讀讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，并結合相關練習達到讀與寫的統一，真正做到學以致用，深化提升。《鄧稼先》一課讓孩子們深刻感受到他是一位對祖國和民族的發展作出巨大貢獻的杰出科學家。為此，在拓展導學這一環節我選取了一個同樣對國家作出杰出貢獻的物理學家霍金，增長了孩子們的知識面，提升了他們的思維空間。

導學案的有效使用，改變了初中語文傳統滿堂灌的教學模式，充分調動了學生的能動性，引導學生學會主動學習，對初中語文課堂充滿好奇和樂趣，繼而創造性地參與其中，實現學生思維能力的跨越。對于教師而言，導學案的使用利于集體備課，能夠使課前預設和課堂生成有機融合，針對性教學讓學生完成讀思寫一體化，教學質量有所提升，已成為構建高效課堂必不可少的手段之一。

莊琳，江蘇徐州市第三十四中學教師。