如何構建“二問三區”課堂教學模式

如何激發學生學習的興趣？這個問題值得很多教師思考。教師的責任不在教，而是充當其導演的作用，充分體現出教師的組織、領導、合作的價值。挖掘學生的學，凝聚學生的心，激發學生的情。筆者以獨立、合作相結合，構建“二問三區”課堂教學模式作為研究選題，旨在研究其教學模式方法及實效借鑒。

一、課堂模式概念解讀

（一）獨立與合作模式

獨立模式：主要體現在課堂的獨立思考過程。即要求小組中的6位同學排成一排就坐。

合作模式：主要體現在課堂中學生討論的過程。即要求小組中的6位同學組成一個“大方桌”。

（二）“二問三區”教學環節

所謂“二問”即為“我想問”與“師想問”兩部分；“三區”分別包括自學區、合作區以及加強區三大塊。

我想問：包括問自己與問他人兩部分。問自己主要體現在自學過程中的疑問，問他人主要體現在自學過程中獲得的新知經過“加工”后考核組內成員。

師想問：教師會根據這節課的重點提出問題讓學生解答。

自學區：主要通過復習舊知，加強新舊知識之間的聯系，為探索新知做好鋪墊。

合作區：學生討論生問與師問中的問題，然后探索發現規律，并能用數學語言進行總結歸納。

加強區：教師會針對本課新知設計有針對性的練習，彌補學生在學習新知中的不足，加深新知印象。

二、“二問三區”教學模式的幾點要求

（一）課前，學生必須要預習本節課所學知識，學生沒有預習的課不上，學生沒有預習好的課不上。教師必須要備好本課重難點，備好學生在預習過程中可能存在的問題，然后通過設計課堂“自學區”、“合作區”以及“加強區”內容突破重難點?！白詫W區”的內容會根據課堂的實際情況讓學生在課前或課中完成。

（二）課中，教師講解的時間應少于10分鐘，學生至少有20分鐘的時間完成“自學區”、“我想問”“師想問”和“合作區”中的問題。教師應引導學生討論的內容，引導學生匯報的方式，組織好課堂的各種教學活動。

（三）課后，教師根據學生的作業，找出本節課存在的問題，通過設計“蔬菜類”“水果類”“葷菜類”等作業分別讓暫差生、中等生、優等生鞏固練習，讓差生吃得飽，讓優生不餓著。

（四）所有的教學環節應與班中“小組大比拼”活動相結合，激發學生的熱情，增強學生的凝聚力。

（五）“隨堂卡”設計

教師將根據學生在自學過程中可能存在的問題設計隨堂卡。隨堂卡的內容包括五部分：自學、生問、師問、合作、生練。

1、自學，主要體現在復習舊知上，教師會在上新課前出幾個練習或是要求學生動手操作回顧舊知，為探索新知做好鋪墊。

2、生問，主要分為自問、問組內成員和問其他組成員。自問基本上是學生在預習、自學過程中不懂的問題，問組內成員與問其他組成員的問題主要是考核同學的預習情況。也就是說，生問環節的設計主要是檢查學生的自學情況，通過問自己與問他人活動，調動學生的學習熱情，理清知識內容，掌握自學中的存在的問題。

3、師問，教師會根據本節課的重難點設計一些問題，考察學生的自學情況，討論的過程是否高效。

4、合作，需要注意以下幾點內容，首先完成組中成員的疑問，接著選擇性的回答組中成員的問題，最后共同探究本課的規律，并用專業語言歸納整理。

5、生練，老師通過設計當堂練習，第一時間掌握學生在本節課中知識掌握的情況，為那些跟不上腳步的學生設計“蔬菜類”作業，加深理解課堂中所學的重點、難點。

三、課堂流程

（一）獨立模式：課堂一開始，教師只需把隨堂卡發給學生，用10～15分鐘時間檢查學生的自學情況，完成生問與師問兩部分。

（二）、合作模式

1、小組討論：組內討論需要完成三部分內容，一是組內成員間的互相提問，二是在組中選擇與本節課重難點相近的問題問其他組成員，三是討論“師想問”中的問題，組織好語言進行匯報，時間為5～15分鐘。

2、小組競爭：一是競爭小組間的互問中哪個組回答次數多，二是競爭師問過程中哪個組匯報得清晰，讓全班同學聽得明白。

整個教學流程中，教師應該“退居二線”，將話語權還給學生，將黑板交給學生，教師只是一個組織者，引導者，合作者。

四、要善問學生

郭思樂教授曾說：人之初沒有具體的知識，但不等于沒有知識的框架的結構或內涵；沒有成型的能力，但不等于沒有相關能力打下基礎的種種本能。即“兒童并非零起點”，所以“有困難找學生”成為生本教育管理和教學的一條基本經驗。

舉例：一節“文言文主題閱讀”課，上什么？怎樣組文？如何上？一連串的問題不知從何下手?！坝欣щy找學生”攪動了我的思維，為什么不去問問學生，也許學生能點亮這節課。

1、學文言文中，你覺得目前最想學哪一方面的知識？2、學文言文中，你覺得目前最急需解決哪一方面的問題？3、學文言文中，你最討厭哪一方面的知識？為什么？4、你喜歡用哪種上課形式來上文言文？了解了學生的心聲后，我制定了這堂課的教學目標：虛詞的組文閱讀——“之、以、而、為”，這是他們最需要也是最討厭的；學習方法：研究性學習；上課形式：小組展示+訓練+學生指導。

在“山重水復疑無路”的時候，教師可以問學生，“柳暗花明又一村”。更讓人可喜的是：上學生真心所想要的，再難，他們都愿意上，上的興致勃勃。為了讓學生能更好、更深入研究文言虛詞，教師穿插一節相關的語法課，一節在平時只會讓學生等待著下課，聽的“除卻巫山”就剩“云”的課，也讓學生追問“時間到哪兒去了”。興趣真是最好的老師，他們根據前置性作業的要求進行研究，先查閱初中文言文歸納的書籍，記錄每個虛詞的意義和用法，吸取他人精華，整合自己的想法。就這樣，在研究性學習中，同學們的一點點智慧，被一點點點燃，一點點完善，歸納出實用的規律，一般法、特殊法、排除法、相似法……從學生的思維角度整合的方法更受學生歡迎。

如“而”字歸納組的方法：1、優先選擇法。先看是否表“順接”和“轉折”，因為初中階段的“而”百分之九十表“順接”和“轉折”，只有極少部分是“修飾”和假設。2、排除法。先用“卻、但”代入句子，因為“而”在初中階段最多的是“轉折與順接”，而“順接”無法翻譯。3、加字法：表修飾的“而”可加入“地”“著”“了”等助詞。4、把已知的代入未知法：選擇題中，用自己知道的“而”去代其他選項就容易選擇，并且聲明此法可用在實詞的選擇中。號稱“傻瓜相機”。也許從專業角度看，很幼稚，但恰恰這種“傻瓜相機”的方法更適合學生，因為其他學生的語法也不咋地，他就算是背住老師傳授的“聰明美麗”的方法，也是不會用。也難怪老師總說“我已經歸納的如此清楚，你怎們還不會，現在的學生太笨了”。

教師需要想法設法與學生原有知識產生聯系，“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下?！睂W生能接受新知識是建立在其原有的基礎水平之上。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，即“同化”，才會達到對新知識的相應理解和主動建構。有困難問學生，用學生新的的視角、綠色的思慮，無底的潛力點燃自己的思維。

五、成效

通過實施“二問三區”課堂教學模式，我們發現，學生在以下三方面提升比較明顯：

（一）學生自學能力的提升

大部分同學能夠通過自學看懂新授課的基本知識，而優等生已超前學習后面的知識。如初二的學生已經學習完六年級上冊的新知。

（二）學生課堂匯報能力的提升

對中學生來說，要求學生把合作學習后的結果匯報清楚、完整還是有點困難的。故在課堂教學過程中，首先通過獨立學習思考問題，然后通過合作學習在小組中模擬匯報，最后對著班中同學匯報完整。

（三）學生“兵教兵”能力的提升

“兵教兵”主要體現在課后，不僅僅是優生對差生的輔導，也可以是差生對差生之間的共同學習。實踐證明，“兵”教“兵”不單只是解決問題，而是促進學生之間的學習能力、表達能力、分析能力。提升學生的能力同時減輕教師的教學負擔，真的是師生“雙贏”。

老師在平時教學中，只要“心中有學生”，用心感受學生的感受，想著學生所想，把獨立、合作相結合，構建“二問三區”課堂教學模式，量“生”裁“教學策略”，使學生的思維被點亮，精神被鼓動，內心被感動，這樣的課堂，學生沒有收獲是不可能的。

汪佐忠，甘肅東鄉縣第二中學教師。