語文教師課堂情感教學探究

情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。然而，在現實教學實踐中，普遍存在重認知而輕情感的慣性觀念，語文課變成了生硬枯燥的理論分析課，老師成了“輸液管”，只知一味地將冰冷生硬的“知識”灌輸給學生，學生學得無趣，老師教得沒勁，陷入一個惡性循環。怎樣扭轉這一局面，使語文課堂變得生動，激發學生的學習興趣和熱情？這離不開老師的正確引導。因此老師在課堂上的情感表現和運用就顯得尤其重要。

一、課堂情感教學三要素

課堂是語文教師情感運用的核心場所，語文老師怎樣才能運用情感，使課堂充滿生氣和感染力呢？主要要注重三方面的因素在教學中的作用，即教學激情、創設情境、激發共鳴。其中，教學激情是“本”，創設情境是手段途徑，激發共鳴是目的和結果。三者結合，是語文課堂情感教學的基本要義。

1、教學激情

情感教學的基礎首先是教師要有情，要有教學激情。如贊科夫在《和教師的談話》中指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！闭\然，現在各年段教學任務重，升學壓力大，如何將教學目標與學生情感培養結合起來，戴著鐐銬跳舞，這需要教師的智慧和對教學的激情。教學激情首先以教師在教一堂課時的工作熱情，自信心，充分的備課準備為前提。教師在備課時，首先要對內容有深刻的理解，率先產生強烈的情感體驗，并將這種情感與適當的教學形式和手段相契合。著名教師于漪說過：“要使學生感動，首先教師自己要感動；要使學生熱愛語文，首先教師自己要對祖國的語言文字一往情深、鉆研入迷。”這段話道出了教學激情的本質特征。

2、創設情境

語文老師一走進課堂，首先其情感基調是要積極向上，精神飽滿的，同時要將教學內容蘊含的情感包含其中。如第斯多惠所說：“教師自己感情空虛，意志薄弱，這怎么能使人相信會教好學生呢？”教師的情感直接對學生有很大的影響，教師以不同的情感從事教學活動，學生就會相應地作出不同的反應，因此語文老師應以自己對學習內容和活動的熱忱而調動學生的情緒。有了師生向學的情感基礎后，教師應通過創設與教學內容相適應的情境來引導學生的情緒，運用語言、肢體動作等手段傳達出內容所表達的情感，使學生感同身受、耳濡目染，受到熏陶和啟迪。

3、激發共鳴

現在很多人批判語文老師上課像“演戲”，注重形式，花樣百出，但忽視了實質內容的教授。但我認為，現在的語文課堂缺乏的就是像演員的老師。課堂上老師面無表情地講著考試重點，底下學生鴉雀無聲地奮筆疾書，這難道是我們想要的課堂嗎？花瓶似的空洞浮夸的表演是被人詬病的，一位資深的好演員必是將每一個角色都細細揣摩再演繹詮釋，表演時激情迸發，將整個生命都投入其中，臺下的觀眾被這種激情感染，情感被臺上人物緊緊牽扯著，以致劇情落幕觀眾還渾然不覺，沉醉其中。我們需要的正是這種“演技派”的老師。

二、語文教師情感運用的作用

語文作為一門伴隨著情感活動的學科，教學情境、教學對象的情緒、教育者的情感都包含其中，劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可以說語文教學是一枝一葉總關情，因此語文老師要善于把握每一節課，每一個環節，做到“一課一節總關情”。由此可見，語文老師的情感在教學中發揮著重要的作用。

1、促進教學成功的先決條件

教師在課堂中主導作用的發揮可以分為三種情形：一是教師以冷漠的態度，講著枯燥的知識；學生注意力分散，盼望下課；二是教師態度嚴肅認真，知識講得條理井然，課堂秩序良好；學生注意力集中，若有所得；三是教師激情洋溢，學生進入情境，課堂為濃郁的藝術氣氛所籠罩，結束時有一種剛剛欣賞了一場好戲后步出劇場的充實、愉悅之感。第一種情況當然是要否定的，第二種情況雖然能基本做到知識的傳遞，但如詹姆士所說：“只是純粹知識的性質，它是慘淡、無色的心態，缺乏情緒應有的溫熱?！边@樣的教學不免令人感到遺憾。只有第三種是作為教師，特別是語文教師最應該具備的素質。因此，一堂成功的語文課，不僅需要老師有淵博的學識，嚴密的知識體系，更需要教師在教學中對所講內容投入積極的情感，奠定課堂上輕松愉快的學習氛圍，不至于壓抑學生活力和思維，甚至是反感的情緒。語文教師正面積極的情感基礎能帶動學生更快更好地融入課堂，進入學習狀態，為教師順利教授學習內容奠定基礎。

2、激勵學生學習進步的動力

教師的情感除了對教學內容，還表現在對學生的愛。著名的“羅森塔爾”效應說明，學生是否取得良好的成績，與教師的期待與肯定是一致的。教師的關注和期待會通過教師的行為語言投射到學生身上，從而激發學生的潛能和信心，激勵學生朝著與教師期待的方向發展。語文教師在教學過程中，要注重語言和動作的運用，哪怕只是一個眼神。要根據不同學生的優缺點，給予合理正確的鼓勵和評價，使學生感知到教師的期待和關注，增添學生動力，促進學生積極向學。

3、營造活躍課堂氣氛的催化劑

語文老師作為教學活動的主要引導者，其情感傾向直接影響到整個課堂的氣氛和基調。在現今的語文課堂上，雖自主學習、探究學習的呼聲愈來愈高，但從知識的有效獲取的角度看，以語文教師為主導的課堂仍占據重要地位。因此，語文教師的神態、動作、語言等這些摻雜著情感的諸多因素是活躍課堂氛圍的主要催化劑，教師積極的情感感染著學生，激發著學生的學習興趣。

三、教師情感運用的表達途徑

情感是內心的一種體驗，是模糊不可見的。教師要在課堂上感染學生，讓學生獲得相應的情感體驗，需要將自己內心的情感外化，通過可見可感的方式傳達給學生，主要表現為語言、表情和動作三個方面。

1、語言的感染力——先“聲”奪人，以“聲”感人

語文教師在課堂上要善于運用語言表達藝術，用自己的聲音為學生營構出文本的情境，聲情并茂地展示給學生，這就需要語文老師掌握好朗讀的藝術。好的作品都有優美的藝術境界，語文老師要通過優美的語言，聲情并茂地朗誦，帶動學生情緒，使他們進入波瀾起伏的境界。如冷旭陽在教授朱自清的《荷塘月色》時，用自己的語言對文章進行了描述：“朱自清的文章在我們眼前展現出一幅幅絢麗的圖畫。那綠草如茵，繁花似錦，暖風悠悠，細雨綿綿的萬物復蘇的春景，怎能不激起我們對美好的春光的熱愛與珍惜？那飛珠攜玉的梅雨潭，那平鋪著、厚積著，不濃不淡，不明不暗的一潭潭綠水，又是多么令人神往！還有那流水般的、薄霧似的月光下的田田的荷葉和散發出縷縷清香的、點綴在一片碧葉中的荷花，又是多么迷人！所有這些，都是詩情與畫意最完美的結合?！边@段語言展現了朱自清文章意境的優美，融匯了教師濃濃的情意，使學生在老師抑揚頓挫的抒情中，感受到了來自荷塘和文字的美感，激起了學習的興趣，也引發了學生的想象和對美的向往。

2、表情的說服力——以“情”代言，用“情”促言

在舞臺表演中，演員表情恰到好處的運用能帶來強烈的藝術效果，具有傳情達意的效果，往往一個眼神、一個微笑都飽含了復雜的內心情感。而表情在教學中的作用，往往容易被忽視，但往往這是最容易泄露人真實情感的。馬卡連柯在談到教師的表情問題時就指出，凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。他更是強調，現在師范院校對未來教師的培養要關注到表情、笑容等細枝末節的問題上。

在課堂上，語文教師的表情運用主要體現在對教學內容的表情、面對學生的表情以及眼神上。首先，教師對所教內容的情感直接影響到學生對其的興趣和注意力。教師要在課文所表現的情感基調的基礎上來講解演繹課文，做到以表情傳感情，朗讀課文或教學時面部表情要與內容一致。其次，教師在與學生交流時，要善于管理自己的面部表情，善于微笑。于漪說，作為一名教師，教學時總不能板著面孔進課堂，一進去就跟學生拉了一個很大的距離，學生一看到你就望而生畏，感情上就有了距離。教師上課應當和顏悅色、使學生感到可親可敬。在教學過程中，當學生的課堂表現并不盡如人意時，教師也不能把過多負面情緒表現出來，更應該用微笑對學生報以鼓勵，不使學生自信心受挫。最后是眼神，教師在課文朗讀時，運用眼神這一無聲卻生動的“語言”，能準確地傳達課文的感情，吸引學生。如于漪在回憶語文老師時，對其中一位黃老師在教《故鄉》一文時的眼神記憶深刻：“他講到少年閏土出現在月下瓜田美景之中時，他眼睛睜得大大的，放出異樣的光彩。‘深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的一望無際的瓜田，少年閏土……他描述得那么生動，那么富有感情，我被深深吸引住了，猶如身歷其境，品嘗著其中的歡樂?！绷硗?，有經驗的語文教師善于利用眼睛的目光來調節和控制課堂氣氛——“一流教師用目光控制課堂?！鼻楦薪虒W的語文課堂上，教師不能眼不離課本，埋頭苦教，應該充分利用眼神來傳遞教學信息，與學生進行眼神的交流，以此來調節教學節奏，控制課堂的整個氛圍，同時有益的眼神交流能使學生感受到教師的關注、熱誠，以此調整學習狀態，更好地投入學習。

3、體態的表現力——以“動”助教，以“動”帶學

人的肢體是富有生命力的。在語文課堂中，有經驗的教師都善于運用手勢等肢體動作來促進教學，將抽象的語言概念具體化，形象化，便于學生理解和感悟。而教師肢體動作的意志力量也常伴隨著情緒的高昂和思想的躍動，感染并影響著學生。教師情感表達的另一形式是走動。在我國，普遍學校課堂教學采用的組織形式是班級授課制，在教室前端、講臺附近為教師領地，稱為“教區”，其他區域為學生領地，稱為“學區”。教師在課堂上與學生進行情感交流的方式就是來回走動。而不是孤立在“教區”冷冷地傳授著各種知識點。如教師每每講到情緒激動興奮時，往往會在教區和學區間來回走動，通過縮短與學生的空間距離來接近學生心靈，引起學生注意，帶動學生的情緒。

人的情感是豐富而復雜的。小學、初中、高中各個階段的學生在生理和心理發展上都有著區別和變化。雖然新課標對學校情感教學提出了要求和重視，但就目前研究現狀來看，這一塊的研究還有所空缺的，尤其是作為情感課堂的引導者——教師的情感的研究更是少之又少，沒有形成完整的體系，而對于語文課堂上如何運用好情感等方面的研究也是寥寥，多為一些經驗的論述，沒有系統地整理。希望本文對語文教師情感運用的淺顯論述能拋磚引玉，喚起大家對情感教學的重視以及教師情感的培養，督促教師將自己的情感滲透到語文教學中，引領學生情感迸發，點燃學生思維的火花，增強學生對美的體驗和感悟。

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陳憶寧，浙江紹興市第一中學教師。