小組合作學習在小學語文教學中的成效

劉小花

摘要：在全新教育環境下要求小學語文教學應及時更新教學理念以及教學模式，旨在提高學生的學習能力，小組合作學習是一種新興的教學方式，通過分組和分配學習任務的方式激發學生自主探究的意識，在提高學生合作、溝通能力的同時，可以提高學生的語文學習能力。本文首先闡述小組合作學習在小學語文教學實踐中的作用，而后提出了提高教學效率策略，希望能夠為提高小學語文教學的質量有一定的幫助。

關鍵詞：小組合作；小學語文；教學效果

小組合作學習是以提升學生學習主動性和學習能力為最終目的的學習方式，是以小組為單位針對學習中遇到的問題進行討論、交流以及合作，從而促進教學任務的順利完成。因此，小組合作學習不僅能夠提升課堂積極性，更重要的是能夠激發學生們的學習興趣，提升學生們的理解能力以及表達能力，促進學生們從小養成良好的學習習慣，為之后的學習奠定堅實的基礎。

一、小組合作學習在教學實踐中的作用

在傳統教學模式中，教師在教學實踐中普遍采用講述的方式，師生之間的交流互動存在不足。將小組合作學習模式應用到小學語文教學實踐中能夠調節課堂教學氣氛，符合處于小學階段學生的身心發展特點，能夠提高學生學習探究的積極主動性。隨著新課程改革標準的深入，教師在教學實踐中秉承以學生為本的教學理念，注重培養學生的自主學習能力和合作探究精神。小組合作學習模式能夠給學生創造展現自我的平臺，讓學生在小組合作學習中深化對知識的理解和把握。傳統教學模式以老師講為主，未充分調動學生學習的主觀能動性。長此以往，這種教學模式會增加學生學習的惰性，不利于提升學生的知識水平和實踐運用能力。小組合作學習模式通過讓學生分成若干個學習小組，并給每一個學生分配相應的學習任務，讓學生在學習小組內就設置的問題進行討論，提高學生的課堂參與度，讓學生在小組討論中增強與他們的溝通能力與解決問題的能力。

二、小組合作學習在小學語文教學中的成效

（一）激發學習積極性

小學語文作為一門綜合性學科，對語文學習情況的評價可以從多個維度進行，所以在對學習活動進行評價時，教師要本著全面、客觀的評價觀。教師可以建立激勵機制，及時對小組活動中的先進個人進行獎勵，讓學生體會到活動帶來的成就感，進而產生積極活動的興趣，并把這種興趣擴大、延伸到其他學習活動中。同時，教師也要對學生個人參與合作學習的參與度、積極性等給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發學生參與的積極性，打消一些學生的依附念頭。

（二）培養創新思維意識

目前，對小學生進行語文教學時僅依靠教師的引導是遠遠不夠的，還需要讓小學生建立起合作學習的關系，間接培養學生的創新思維。語文教師設計教學要以激發學生的創新性思維為主，達到當下新課程標準對語文教學的要求。在語文課堂中，設計出吸引小學生注意力的教學內容，讓其喜歡上語文，從而培養出具有開拓精神、創新精神的學生。這就需要語文教師以創造性指導思想進行教學，利用發展的、多維的、不同尋常的觀點組織小學生進行合作學習，達到培養學生創新性思想的目的。其中，創新思維是一種具有獨創性和主動性的思維方式，而對較難的問題，這樣的思想有利于找到新的解決方法。比如教《鳥的天堂》時，先讓學生課下進行預習，充分了解課文內容，在課上進行小組合作學習，并由教師進行引導，對孩子進行啟發性學習，讓其主動尋求新的知識，并掌握此篇課文哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫，對重點知識進行掌握。以小組力量對知識進行探索，培養小學生的創新性思維。

（三）增強自主探究意識

在實際小組學習的過程當中，我們應該培養學生的主動學習性，讓學生勇敢的對于所學的問題進行探究。在實際教學的過程當中，也應該有意識對于學生這方面的想法進行引導，同時在實際教學中增加更多的探究要素，讓學生自身的主動性得到更好地激發，并且也逐步的讓他們產生“我要學習”的意識，而不是以往停留在“要我學習”的狀態下。為了進一步達到培養學生探究學習意識的目標，我們應該幫助學生樹立正確的學習目標，同時，在實際教學的過程中，幫助學生更好的對于學習方向進行把握。例如，在對《充氣雨衣》一課進行學習的過程中。教師在“讀文識字”后，可以對學生進行依次提問。讓學生在后續學習的過程中，應該了解課文這個故事講了哪些人物、主要講誰的故事、課文講小林發明了什么。在整個教學的過程當中，教師通過對于教學目標的合理設置，讓每個小組的學生都能夠跟隨教師的節奏來參與學習，這樣他們在實際學習的過程中，自身也會逐漸的形成良好的目標意識。在這樣一個學習狀態下，學生自身的主動性探究學習意識也能夠得到更好的培養，這也有利于提升小組合作學習的實際效果，讓學生更加支持和配合。

在未來的發展過程中，小學語文教師應當重視對于合作學習策略的實施，并積極的培養小學生的合作學習意識，促使其掌握合作學習的技巧，從而實現合作學習水平的不斷提升，也更好的滿足小學生對于語文學習的要求。

參考文獻

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