高中語文古詩詞課堂中小組合作教學模式的應用

宋顯鳳

摘要：古詩詞是經過千錘百煉后形成的一種精簡語言，其中包含著我國古人的智慧，學習起來不但生動有趣，而且還可以體會古人的思想和情感表達，這對學生語言能力的提升具有一定的促進作用。但是目前學生在學習古詩詞時存在著一定的困難——不能夠充分地理解古詩詞的精髓，所以阻礙了其正確地鑒賞古詩詞的內涵。為了能夠解決這一問題，筆者將小組合作教學模式引入高中語文課堂，使學生能夠通過交流和探討對古詩詞進行理解，從而用辨證的眼光和現代的觀念去審視古詩詞中的中心思想，并給出合理的評價。

關鍵詞：古詩詞；小組合作；高中生

小組合作探究是教學中常用的一種教學模式，它是將學生分成幾個小組對課堂的某一問題進行探究，通過觀點的碰撞和探討，讓學生打開思維，從而形成自我認知，豐富自身的知識構架。這樣一來，激發了學生的求知欲，二來，可以提高學生的自我探究能力，為以后的成長積攢力量。而在古詩詞教學中采用小組合作探究模式，不僅可以讓學生對古詩詞中的字詞和描寫手法進行理解，同時還對整首詩的中心思想進行深化理解，這樣能夠更好地明確整首詩的寫作意圖，對古詩詞的學習具有一定的促進作用。

一、小組合作探究古詩詞的創作背景

在學習古詩詞時學生首先要明白創作背景，這樣有助于接下來對作者情感的鑒賞和探究，最終與作者的情感產生共鳴，從而促進古詩詞的理解。所以，在實施小組合作教學模式時，首先讓學生對古詩詞的寫作背景先進行探討，當明確了創作背景之后，為接下來對古詩詞的解讀鋪平了道路，并體會了作者寫作的用意。

例如，在學習《離騷》這首詩時，為了培養學生閱讀古詩詞的能力，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執著追求理想的高尚節操。筆者首先將學生分成若干小組，給學生布置了課前預習作業，讓學生對這首詩的創作背景進行了探究，并將探究的結果帶到課堂與大家分享。其中第一小組經過探究得知，屈原為戰國末期楚國人，作為一位政治家被上官大夫等人的嫉妒和誣陷被流放，之后楚國都城被秦人攻破時自刎沉江，以表忠貞愛國之志。第二小組經過探究得知，離騷創作的原因是社會一片黑暗，作者遭受憂憤不滿，是一部充滿積極的浪漫主義精神的作品……經過這樣的探討，幫助學生更好地理解這首詩，達到了教學目的。

二、小組合作探究古詩詞的描寫手法

在學習古詩詞時，學生除了掌握一些古今異義的字詞外，還要掌握一些古詩中的描寫手法，通過描寫手法來體會詩中的意境，在意境中來學習詩人的寫作技巧和情感表達方式，這樣有利于古詩詞的學習。所以在小組探究教學時，教師要注重讓學生對古詩的描寫手法進行探討，在探討中提升自身的寫作能力和理解能力，從而為學生今后的寫作積累素材，提高學生的語文綜合能力。

例如，在學習《歸園田居（其一）》這首詩時，為了讓學生能夠理解古詩的主旨大意，筆者將學生分成若干小組對其中的寫作手法進行了探討。如，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”中對比手法的運用，體會詩人對官場的厭惡和對自然的熱愛之情；“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”這一比喻句、對仗句式的探究，充分理解作者厭倦舊生活，向往新生活的情緒；同時還探究了“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這一以靜寫動筆法的妙處。總之，通過這樣不斷地探究，使學生對這首詩的主旨有了更深入的理解，并在不斷地探究中理解古詩的內涵，以此來提高自身的文化素質和水平。

三、小組合作探究古詩詞的中心思想

中心思想是古詩詞的靈魂，也是理解古詩詞的關鍵點，只有抓住了古詩詞的中心思想，那么學習起古詩詞來就相對容易，因此，教師在教學時要重視對古詩詞中心思想的教學和感悟，讓學生通過小組合作主動探究，從而在理解的基礎上，明確作者所要抒發的情感，在不斷地積累中學會作者的表達方式，為以后的寫作奠定基礎，從而將自己的情感進行表達。

例如，在學習《聲聲慢》這首詩時，為了培養學生積極的人生觀和價值觀，筆者讓學生以小組合作的形式對這首詩的中心思想進行了探究。從“尋尋覓覓，冷冷清清。凄凄慘慘戚戚”中體會哀婉、愁苦的基調。從“黃花”中體會詩人李清照高潔、典雅的形象；從“梧桐細雨”中體會那種心煩意亂，愁腸百轉的心境。最后結合整首詩，來體會作者從不同的角度將自己的愁抒發地更加形象和具體，并運用自身深厚的文化底蘊去營造這種意境，將整個內心世界描述得淋漓盡致，并將自己的情感充分地表達出來。總之，經過小組探究，使學生從詩中的意境中體會整首詩的中心思想，提高了學生的文化素養和文學知識。

總之，提高古詩詞教學效率的策略有很多種，在此不再一一贅述。只要教師堅持以生為本的教學理念，結合學生的基本學情，并采用合理的教學模式，激發學生的學習興趣和積極性，就能夠完成教學目標。從而響應素質教育下對語文教學提出的要求，讓更多學生通過語文課堂教學提高自身的文化素養和語言能力，為步入心儀的高校而儲備能量。

參考文獻：

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