探究式教學在高中生物課堂中的運用分析

楊穎

摘要：生物這門學科對于學生們來說并不陌生，他們在初中就已經開始接觸這門學科了。高中的生物教學相對于初中的生物教學來講，在所學習的內容上明顯的可以感覺到難度在增加。因此在高中的生物教學課堂上，如果不對相關的教學授課方法進行有效的變通，那么學生們對生物的學習興趣也就會大大降低。因此在這里，我們主要就探究式教學在高中生物課堂中的運用這一方面進行相關的研究與分析，幫助學生們更容易理解并學習高中的生物知識。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；實際應用

1.高中生物學科的特點

高中的生物教學與初中的生物教學有著明顯的不同，主要表現在以下兩個方面。一方面，在學科知識上，初中的生物知識大部分都比較直觀，學生們只要理解就可以記住，在初中進行相關的生物教學主要集中在聽、看、記這三部分。而高中的生物教學在學習的知識難度上大大增加，對學生們的要求不僅僅是理解掌握，還需要學生們可以進行知識的轉換應用，也就是老師們經常說的“一題多解”。因此，在對高中的學生們進行相關的生物授課，有效的授課方法對學生們來說就顯得極為重要。另一方面，同時也是最重要的一方面，高中的生物學科在對學生的學科能力培養上提出了明確的要求：高中的學生們在生物這門學科學習上需要掌握學科內知識綜合性和考查學生的獲取信息與處理信息的能力、理解與綜合運用能力和實驗與探究能力這三部分，特別是對于后兩項，是高中生物學習階段最重要的考察方面，在學生的學習中經常以綜合題的形式出現，也是高中生物教師在教學中需要重點教學的部分。

2. 探究式教學在高中生物課堂中的運用

為幫助學生們可以更好的理解并吸收相關的生物教學知識，大部分學校在進行高中生物授課的時候選擇了探究式的教學方法。那么接下來，我們主要就探究式教學在高中生物課堂中的運用這部分進行相關的研究分析。

2.1 課堂角色轉換

高中的生物課堂由于知識難度的增加以及學生們自身的學習理解能力的提升，以往的“填鴨式”教學方法并不適用于當下的教學環境。而探究式的教學方法在生物課堂的應用最明顯的就是課堂角色的轉換——將以往以老師為主體的教學課堂轉變為以學生們為主體的課堂，讓學生們真正成為課堂的主導者，充分發揮學生們的主觀能動性。在這里，我們就以高中生物中的必修1第五章《降低化學反應活化能的酶》這一章節為例，針對這方面進行相關的舉例說明。這部分在高中的生物教學中算是比較簡單的一部分，但是學生們只有在這部分打好基礎，才可以進行后面更深層次的學習。在進行這堂課之前，老師可以根據生活中的一些例子引起學生們對這堂課的學習興趣，比如為什么有些加酶的洗衣粉需要特別標注溫度不要超過70度？酶到底是什么？在這些常見的生活問題的基礎上引導學生們對本節課學習的內容進行相關的學習探究。在教學的過程中，老師需要讓學生們根據相關的實驗發表自己的看法與見解，引導學生們進行小組討論，讓學生們真正成為課堂上的主體。與此同時，老師還要結合課本實驗，引導學生們對巴斯德與李畢希的觀點進行相關的探討，學以致用，在此基礎上，幫助學生們真正成為生物課堂上的主體，激發學生們的探究學習心理。

2.2在探究式教學中培養學生們的動手與觀察能力

高中生物的一些知識點大部分都需要通過實驗探究的方式來讓學生們得到一個更好的知識教學理解。那么在進行探究式的生物教學時，學生們的實驗動手與觀察能力就在一定程度上得到了很大的鍛煉。在這里我們就以高中生物必修一中的細胞膜這部分為例，對這方面進行一個簡單的說明。在進行這部分內容教學的時候，老師在講完相關的細胞知識點后帶領學生們進入實驗室進行實驗動手觀察，讓學生們根據所學的知識分析細胞與氣泡的區別在哪里。緊接著老師讓學生們通過顯微鏡觀察動物中的紅細胞以及植物細胞，在觀察完畢后分組討論出這兩者之間的區別，老師可以給出相關的問題幫助學生們更好的理解這兩者之間的差別，比如：光學顯微鏡下能否看到細胞膜？植物細胞膜與動物細胞膜該如何區分？運用這樣的教學方式，老師在生物課堂上就可以幫助學生們培養他們的動手與觀察能力。

結語：

二十一世紀的生命科學研究是當前最有發展前景的學科之一，而生物學作為自然科學研究領域的“領頭羊”更是在生物研究這方面發揮了不可替代的作用。新世紀人們面臨的不僅僅是人口、資源問題，相關的環境、健康等相關問題也越來越引起人們的注意，解決這些問題的突破口就是生物學的進步發展。因此，在高中階段幫助學生們打好相關的生物知識基礎，運用探究式的教學方法激發學生們學習生物的興趣，幫助他們以后更加深入的學習生物知識奠定堅實的基礎，為祖國培養更合格優秀的專業技術人才。

參考文獻：

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