高中班主任管理中存在的問題及對策探討

摘要：班主任是一個班級重要的領(lǐng)頭人，是樹立積極良好班風(fēng)、正確學(xué)習(xí)輿論，帶領(lǐng)班級積極向上的靈魂，班主任管理工作開展的好壞，直接影響到整個班級體的建設(shè)與發(fā)展，對學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)都有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；管理工作；問題與對策

一、高中班主任學(xué)生管理工作角色的重要性

班主任是一個班級的領(lǐng)軍人物，對班級的建設(shè)與發(fā)展始終起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，班主任在教育教學(xué)管理過程中所承擔(dān)的責(zé)任要遠遠超過普通任課教師。班主任面臨的工作內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣，工作面更廣，不僅僅是班級硬件設(shè)施等物件的管理，更多的還是面對每一個身心發(fā)展各有差異的學(xué)生獨特個體的管理。高中階段的班主任面臨著學(xué)生青春期叛逆心理與高中高考的雙重壓力，班主任管理工作艱苦而重要。

（一）班主任是學(xué)生的教育者

班主任在進行班級管理工作的過程中，以自身所學(xué)習(xí)和積累的教育教學(xué)知識與觀念為基礎(chǔ)，在工作過程中將自己的工作管理能力、組織能力，以及面對工作室的工作態(tài)度與作風(fēng)等展現(xiàn)的淋漓盡致，班主任無時無刻不在以自己的言行舉止作為教育學(xué)生的表率，在每一個學(xué)生身心發(fā)展過程中，能充分體現(xiàn)了一個班主任在德智體美勞各方面的教育目標(biāo)[1]。因此，班主任的管理工作對班級學(xué)生起著潛移默化的影響作用，為學(xué)生的成長發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）班主任是班級體的組織者與管理者

作為一名班主任，首先需要具備的基本素質(zhì)就是良好的班級組織能力，班級是教師開展教育教學(xué)活動的基本單位，班級活動組織工作的好壞體現(xiàn)著一個班主任所具備的基本工作能力。帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂活動、課外活動與課余活動等一系列活動，促進學(xué)生交流、合作與人際交往能力的發(fā)展。并且班主任在組織活動的過程中，抓住教育時機，及時進行管理，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，帶動學(xué)生往好的方向發(fā)展。

二、當(dāng)前在高中班主任管理工作問題中存在的問題

（一）管理方式不恰當(dāng)，工作缺乏創(chuàng)造性

很多人以老鼠和貓的關(guān)系來描寫班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，這句話雖然是一句逗人一笑的玩笑話，但卻引人深思。班主任應(yīng)當(dāng)是班級活動與學(xué)習(xí)的積極促進者，是學(xué)生的合作者與可靠的伙伴，應(yīng)該扮演的是一個良師益友的角色，但是老鼠和貓的關(guān)系卻與良師益友的師生關(guān)系相背離，這種班主任和學(xué)生關(guān)系的形成與不恰當(dāng)?shù)慕逃芾矸椒ㄓ兄置芮械穆?lián)系。

班主任不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞街饕w現(xiàn)在以下幾點，第一點，在班級管理方式上采用被動式管理，班主任站在班級的制高點，作為最高班級管理者的身份與學(xué)生相處，無疑會帶來學(xué)生的畏懼與抵觸心理，在班主任高壓的管理政策下，每一個學(xué)生成為班主任掌控其中的管理者，對于班主任所下達的關(guān)于班級管理的通知，學(xué)生像是聽從命令一般不可違抗，不可有自己的意見，只能被動的服從命令與管理。這種強制性的管理模式，雖然在一定程度上能夠樹立班主任在學(xué)生心中的威嚴(yán)，提高班級管理工作的效率，但是另一方面，日積月累這種高壓式的管制措施必然引起學(xué)生的抵觸心理，被動的接受也無法激起學(xué)生對班級管理工作的主動性與積極性，學(xué)生的主體意識降低，久而久之，學(xué)生逐漸失去自己的主體意識，沒有把班級作為班級中的重要一份子，最終導(dǎo)致教育管理工作遇到諸多問題，形成管理工作的惡性循環(huán)[2]。

其次第二點，在使用獎勵機制的過程中，班主任沒有真正做到對學(xué)生一視同仁，均愛勿偏。似乎很多教師在教育管理過程中都存在對成績好的學(xué)生越發(fā)偏愛的現(xiàn)象，獎勵機制作為班級管理的積極措施，對學(xué)生配合班級管理事務(wù)走著激發(fā)調(diào)動的作用，但是班主任在使用該措施的時候，若是對成績好的學(xué)生存在偏愛的現(xiàn)象，對成績優(yōu)秀的學(xué)生存在護短的行為，將導(dǎo)致班主任的威嚴(yán)下降，難以讓學(xué)生信服，這種不公平的待遇將使其他學(xué)生自尊心與自信心受挫，并且在個人的終身發(fā)展角度來看，也不利于優(yōu)秀學(xué)生的積極成長。

（二）忽視情感教育管理

對于高中的學(xué)生來說，面臨著來自各方面的壓力，教師的諄諄教誨，家長的殷切希望以及自己對理想的熱切追求，高考好比壓在高中學(xué)生身上一塊沉重的石頭，在這個充滿競爭與壓力的高中學(xué)習(xí)階段，存在部分學(xué)生由于不能正確的定位自己，正確的理解學(xué)習(xí)的意義，片面的看重成績而導(dǎo)致身心發(fā)展的扭曲，嚴(yán)重者甚至給自己的精神與身體帶來一定的傷害。這些現(xiàn)象的發(fā)生，在一定程度上指向班主任班級管理工作的失誤，班主任在進行班級管理的過程中，只一味重視成績與紀(jì)律的管理，卻沒有給予學(xué)生特殊時期的情感關(guān)懷與引導(dǎo)，忽視了學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要性。

三、班主任管理問題的解決辦法

（一）轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

班主任的管理方法科學(xué)與否，與學(xué)生的成長發(fā)育有著密切的關(guān)系，傳統(tǒng)的壓制性管理方式對學(xué)生的個性與身心發(fā)展帶來深深的壓制，學(xué)生的個性與創(chuàng)造性難以得到施展。當(dāng)前社會所需要的是創(chuàng)新型人才，班主任要意識到自己高壓式管理方式的不妥，以民主科學(xué)的方式開展班級管理，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的余地，在師生之間形成良好的反饋機制，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供積極的空間[3]。

其次，班主任要一視同仁，均愛勿偏，根據(jù)每一個學(xué)生所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)能力給予積極的鼓勵，不論學(xué)習(xí)成績的好壞一視同仁，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的思想情感與價值觀念，先培養(yǎng)學(xué)生成人，再成才。

（二）注重對學(xué)生的情感關(guān)懷

面對三年如一日辛苦學(xué)習(xí)的莘莘學(xué)子，班主任要學(xué)會移情性理解，為學(xué)生及時提供情感上的關(guān)懷，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，融入學(xué)生的日常生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題與困難，保護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生積極尋找解決問題的途徑。

總結(jié)：

高中班主任工作是重要性與復(fù)雜性兼?zhèn)涞模瑢W(xué)生的身心和諧發(fā)展有著積極的引導(dǎo)作用，面對當(dāng)前班主任工作中存在的問題，尋找正確科學(xué)的措施去解決，引導(dǎo)高中生健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]陳振華. 高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J]. 時代教育， 2015（20）：159-159.

[2]汪建均. 高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（1）：277-277.

[3]孫超. 高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J]. 中華少年， 2017（34）：279-280.

作者簡介：

孫瓊詞，1988年4月，三亞市第四中學(xué)，海南省三亞市，572000，15607613381，海南省三亞市解放路1189號三亞四中