初中語文閱讀教學中文本拓展延伸分析

樊萍

摘要：閱讀教學是初中語文教學過程中的重要部分，閱讀教學的如何會直接對學生的學習產生影響。初中語文閱讀教學除了要對教材內容進行詳細的講解之外，還需要在文本基礎上進行適當的拓展教學，使學生的知識面增加的同時，也提升了學生的文學鑒賞能力和思維創造力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學策略

我們經常可以在初中語文教學實踐中看到，有很多學生的語文成績不夠理想，語文學習效率低下，整體的語文成績很難提升。但也有相當一部分學生，語文學習成績突出，對語文有著濃厚的興趣。那么，是什么原因使課堂條件相同的情況下，造成學生的語文成績相差甚遠？實際上，閱讀策略對一個學生的語文成績影響較大，大多數語文成績優秀的學生都能夠面對不同的閱讀材料而選擇相應的閱讀策略，并合理的運用。在知識不斷更新進步的今天，教會學生方法遠比學什么更加重要。閱讀具有多功能性，是基礎學科，學好閱讀才能掌握、消化、吸收好其它學科。 在進行語文研究 r，一方面，我們習慣于“一以貫之”的做法，語文研究中的專家學者對于閱讀策略體系的建構不夠明晰，缺乏針對性的措施。很容易使語文研究走入瓶頸。當理論研究愈發深入，人們同時對閱讀策略教學研究提出了更高的要求。另一方面，文學類文本閱讀策略教學在閱讀教學中也是公認的難點。一直以來，教學中存在著這樣或那樣的弊端，教師的教和學生的學都不盡如人意，教學效果不明顯，學生的素養也未得到明顯提高。所以要想讓今天的學生能在未來激烈的科技競爭中占優勢，就必須提高他們的閱讀能力，使其能在文本中得到審美價值的熏陶，從而提升知識素養與道德素養。

隨著新課改的深入推進，初中語文教學受到了越來越多的關注。閱讀教學作為初中教學的重要組成部分，自然而然受到了社會的期待。由于閱讀教學具有比較大的主觀能動性，初中語文教師在進行閱讀教學的時候不能局限于文本內容，還要在文本內容的基礎上適當的進行延伸，使得學生能夠結合本文內容充分發揮出自身的主觀能動性，從而提升學生的創造性思維，最終提升學生的語文素養。

隨著“知識經濟”傳入中國，“學習革命”的口號叩響中國的大門，國人更加深刻地認識到“怎樣學”比“學什么”更重要。我談談在初中語文閱讀教學中文本拓展教學的一些體會：

一、文本延伸需要遵循的的原則

語文學科與其他學科并不相同，學生在學習語文知識的時候可有充分發揮出自身的主觀能動性，而文內內容的知識很難滿足學生發展需要。所以，語文閱讀教學進行延伸是非常有必要的，但是也不能限制的延伸，初中語文閱讀教學的延伸必須遵循一定的原則。

1.從文本出發，不能脫離文本

教師在對閱讀文本進行延伸拓展的時候一定要立足于本文本身，一定不能為了延伸而延伸。如果可以，則在文本本身的基礎上拓展一些課外知識和內容，但是如果條件不允許，則不要進行無用的延伸，延伸的內容太深學生理解起來難度很大，難以受到理想的效果。

2.找準延伸時機進行延伸

盡管閱讀教學并沒有對延伸的時機做具體要求，語文教師在延伸的過程中確實可以根據自身的主觀臆斷進行延伸，但是并不意味所有文本都需要延伸。有些文本本來就包含豐富多彩的內容，再延伸則沒有必要，有些文本在延伸的時候需要考慮到學生能夠能接受和消化。

二、閱讀教學中的文本拓展延伸的實踐策略

1.課前延伸

在正式開始教學之前，教師可以讓學生嘗試去收集即將要學習的課文的寫作背景等相關知識，并對作者進行適當的的了解，使得學生在學習的時候能夠有很好的心理準備，學生在收集資料的過程中也能夠逐漸產生好奇心，從而產生繼續收集的興趣，所以課前的合理延伸是非常有效，也是非常必要的。比如，在即將講解到《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以讓學生提前收集一些作者魯迅的背景知識以及當時文章的創作背景，學生通過對文章背景知識的收集和了解，對于魯迅能夠有一個更加深刻的了解，同時還了解到了魯迅當時創作該篇文章的社會背景。這樣一來，在進行教學的時候，學生就能夠很好地對文中的句子進行體會，感受到魯迅當時創作時的個人情感，這對學生的學習具有非常大的幫助。

2.課中延伸

通常而言，學生的學習過程并不是一帆風順的，往往在學習的過程中會碰到一些困難或者難點。而現有的文本內容可能很難對學生的理解起到實質性幫助，教師這個時候就可以進行適當的延伸，對學生進行簡單的點撥，使得學生無師自通。教師在對文本內容進行延伸的時候，不要將自己的想法和理解強加在學生身上，而是要引導學生通過延伸材料驅產生自己的理解，最好能夠讓學生做到和之前沒有延伸材料的情況下進行對比，對比學習之后學生將會對所學內容的記憶更加深刻。比如，在講解到《孔乙己》的時候，可以嘗試向學生講解魯迅的其他作品，比如《吶喊》《孔乙己》《祥林嫂》等，這些作品與《孔乙己》的產生年代及表達思想非常相似，通過對魯迅其他作品的點撥，學生能夠從中領悟一些他們需要的東西，從而使得課堂效率更高。

3.課后延伸

課堂教學的完成并不代表知識學習的結束，有些文章在課堂上并不一定能夠完全讓學生明白，尤其是比較深奧又精彩的部分，僅僅憑借課上的時間是很難以真正理解的，這也是文章的“神來之筆”。所以初中語文教師一定要引導學生根據自身的經驗和知識去領略它，去感受它，從本意或者上下文的連貫關系去推敲它。比如，魯迅的《故鄉》在講解完之后，文章中出現這么一句：動著嘴唇、卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來，分明地叫道：“老爺！”其中，“終于”二字用的非常巧妙，但是文章卻沒有作進一步說明。因此，語文教師可以要求學生課后進行想象，把這個“空白”補出來。

總而言之，初中語文閱讀教學不能局限于本文知識，有些時候僅僅靠文本知識很難收到理想的教學效果。所以，語文教師一定要根據一定的原則，對文本知識進行拓展延伸，豐富學生知識面的同時，也促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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