提高小學生寫作水平的方法

王國美

[摘 要] 寫作是小學語文教學的重要組成部分，提高學生的寫作技能，對提高學生的語文成績，提升學生的語文表達能力，促進學生的健康發展具有非常重要的意義。在教學過程中進行寫作策略知識的教學，能夠使學生掌握寫作過程中的要點問題，引導學生掌握正確的寫作方法、科學運用寫作語法和寫作句型等，能夠在文章中將自己的思想和情感表達到位。同時，隨著教學改革進程的不斷推進，小學語文教師也逐漸意識到了寫作策略知識在語文寫作教學中的重要性，并將寫作策略知識重點運用到了小學語文寫作過程中去，切實提高了小學生的寫作水平。

[關鍵詞] 寫作；語文；評價

寫作策略知識在小學語文教學中的應用，對提高學生的語文寫作水平，促進學生的綜合素質的提升等具有重要作用。因此，在小學語文教學中，要對寫作策略進行重點培訓，要讓學生認識到寫作學習的重要性，并能夠在學習中掌握完善的寫作手段，從而使自己的寫作能力不斷完善。同時，在語文學科的授課過程中，教師要做好教學引導，把握好教學手段的應用，不斷加強寫作策略知識在小學語文教學中的滲透。

一、小學語文寫作教學的現狀分析

（一）寫作目標不清晰、內容單一

受小學語文課堂教學時間的限制，教師在教學中分配給寫作教學的時間是非常有限的，而寫作學習的高難度使得學生對語文寫作的興趣不高，在寫作中經常會出現不知如何下手的現象。這主要與學生寫作思路不暢通、對寫作內容理解不到位、寫作素材有限等有直接的關系。同時，在寫作教學中，很多教師將自己作為課堂教學的領導者，單純將任務布置給學生，片面性地講幾句寫作技巧，導致學生對寫作理解不夠全面，通常是模仿范文或者摘抄范文，缺乏自我創作能力，這樣的文章寫出來之后目標不清晰，內容單一，很難打動讀者。

（二）寫作缺乏真實性

寫作是一種情感的寄托與表達，但受應試教育體制的影響，寫作成了一種學習任務。很多學生為了取得好的寫作效果，大量背誦范文、模仿范文，文章敘述很難展現自己的真實情感。小學生受年齡和學習階段限制，能夠掌握的詞匯和語言較少，在寫作能夠借鑒的素材有限，所以在表述時經常會出現一板一眼的現象，無法將寫作內容與實際生活進行聯系，不會從生活中尋找寫作素材，多數都是肆意編造故事，脫離了實際生活。

（三）沒有深入挖掘寫作素材

小學語文教學中很多教師存在忽視寫作教學重要性的現象，在寫作教學中對素材的挖掘不夠深入，也沒有在寫作環節投入過多的資源。閱讀是寫作的基礎，豐富學生的閱讀量對提高學生的寫作能力具有非常重要的作用，但在小學階段學生的閱讀量是很低的，所以學生能夠掌握的寫作素材也是非常有限的，這就導致寫作時缺乏素材做支撐，寫作內容片面，寫作情感無法高效表達，進而使文章缺乏新意和靈動性，還會打消學生的寫作積極性。

（四）寫作評價缺乏科學性

評價是寫作教學的重要組成部分。在學生寫作結束之后，教師要對學生的寫作內容進行評價，在糾正學生寫作錯誤的同時，對學生在寫作中出現的優勢進行鼓勵，幫助學生樹立寫作信心。但在目前的語文寫作教學中，很多教師對寫作評價并不重視，主要體現在評價用語缺乏統一性、規范性，評價的主觀隨意性太強。還有部分教師所采用的評價用語過于專業，小學生無法很好地對這些評價用語進行理解，無法結合教師的評價進行自我修改，從而導致在下次寫作時還會出現類似的錯誤。而教師評價語言的不規范是自身教學水平有限的直接體現，不科學的寫作評價不僅無法有效地指出學生的錯誤，還會導致學生不夠重視，從而不利于學生寫作素養的提升。

二、提高學生寫作水平的方法

（一）明確寫作目標，豐富寫作內容

選入小學語文教學中的文章是經過教學管理部門嚴格審查的，是符合小學生審美能力和鑒賞能力的，也是非常適合小學生寫作的素材。因此，在小學語文教學中要加強寫作目標的明確，使學生在寫作過程中不斷豐富自身的寫作素質，提高自己的寫作能力。在具體的授課過程中，教師要對自己的教學內容進行充分考量，要從文章的字詞句入手，然后對文章的結構、寫作手法、文章情感表達技巧等進行講解，據此來豐富學生的寫作內容。例如：在學習《地震中的父與子》這節課時，教師要引導學生對這篇文章進行閱讀，然后對文章中的內容進行分析，并總結文章的中心思想和寫作結構，之后在班級范圍內說一說文章的寫作結構以及表達的思想感情等。這樣一來，學生能夠通過自己的學習對文章的內容、寫作形式、表達手法等有準確的掌握，也能使學生主動去學習和掌握寫作的策略，進而促進學生寫作技能的提升。

（二）強化寫作技巧教學，將寫作與生活聯系起來

第一，提綱策略。提綱是支撐文章的骨架，有提綱文章才全面。小學生剛剛接觸寫作，所以在寫作教學中教師要強調提綱的重要性，讓學生在寫作時養成提前擬提綱的習慣，并要提升擬提綱的水平。首先，要引導學生清楚提綱以及擬提綱的意義，培養學生擬提綱的主動性。其次，對學生擬提綱的水平進行訓練，使學生能夠根據提綱進行內容填充，訓練學生的邏輯思維性。

第二，草稿策略。小學生剛剛接觸寫作，寫作技巧和思維上不健全，所以在成文之間進行草稿練習是很有必要的。在成文之間進行草稿練習，能夠給學生足夠的想象與思考的時間，保證寫作內容的完整性，使學生在寫作過程中將自己的情感表達出來。因此，在具體的教學過程中，教師要給學生準備充足的打草稿時間，草稿內容要盡可能完整和規范，保證學生的寫作內容是經過深思熟慮的。

第三，角色扮演策略。小學生受年齡限制，在寫作中很難做到換位思考，無法將人物的心理和情緒準確地表達出來，所以教師可以針對性地組織角色扮演的活動，讓學生能夠站在別人的角度去思考問題，感受他人的心理活動，能夠在寫作過程中將他人的心理充分地展現出來，使寫作與生活充分地結合起來。在語文寫作中并不是所有的寫作內容都是以自我為主體的，有些時候要從第三方的角度出發去發表看法，這就需要學生站在別人的角度去表達除自己以外的思想和情感。通過角色扮演活動的開展，能夠鍛煉學生以動物的思維、以生物的思維、以第三方的思維去看待事物，去闡釋文章。

（三）深入挖掘語文教材中的寫作素材

在寫作教學中教師要結合教學內容，要對語文教材中的寫作素材進行充分的挖掘。首先要對寫作內容進行明確，通常小學寫作第一部分要對文章主人公、主體事件的心理以及中心思想進行描述；第二部分要對案例進行分析；第三部分是從實際生活出發，將生活與專業的寫作知識聯系起來。這幾方面的內容也是寫作的重要策略。在具體的教學實踐當中，教師要結合這幾方面的內容開展系統化的寫作練習，使學生能夠掌握寫作的基本順序和思維結構。之后教師還要開展多樣化的教學活動，幫助學生積累寫作素材，從而推動寫作教學的順利開展。

（四）開展公正、客觀的寫作評價

評價在語文寫作教學中具有非常重要的作用，尤其是小學生對教師的評價極為重視，所以教師要提高對寫作評價的重視。在評價過程中要采用規范性、統一性、客觀性的評價語言，要給予學生公平、公正的評價，以此來激發學生的寫作欲望，對學生的寫作行為進行客觀點評。同時，在寫作評價時，教師要注意評價語言不能過于專業，以免學生理解不透徹，不知如何改正。應該多應用與小學生年齡階段相符合，容易被小學生理解的評價語言，使學生在課后能夠根據教師的評價用語進行自我改正，提高學生的寫作水平。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶