微寫作在語文閱讀教學中的應用

吳季

[摘 要] 微寫作是在閱讀教學過程中，引導學生閱讀、寫作有機結合的一種訓練方式。設計寫話要張弛有度，因每篇課文的內容不同制定寫話的形式，插圖配情節、想象拓思維、填充補空白、續寫寓言故事。把握和運用文本語感，找準引爆點，挖掘微寫作素材，有針對性地修正和提升學生的習作能力。

[關鍵詞] 微寫作；情境；閱讀

學生的寫作能力在語文閱讀教學中不斷得到提升，課堂小練筆現已成為語文教學的一股清流，使課堂充滿活力，讓學生暢所欲言。習作教學要立足兒童本真的發展，要從成人的思維中跳出來，滿足兒童的自然屬性。用靈動的方式將閱讀內容與寫作有機融合，增加語言實踐的機會，讓學生在自由、賞識的空間里，張揚言語天性。

一、微寫作的緣由

寫作實踐不僅能給學生的習作增添活力，更重要的是讓學生在隨文練筆這塊園地中播撒幸福的種子?？墒钱斚碌碾S文練筆，教師往往會忽視或不能挖掘出課文中的資源，不能領悟編者的表達意圖，不能形成系統的、可持續的訓練。

語文即是生活，語文教育應該社會化、時代化、生活化。隨著網絡技術的發展，智能手機的普遍使用，我們已悄然進入一個微時代。“微博”“微信”已成為一項全民參與的平民化的活動。古有“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”，現有“微寫作”。閱讀教學滲透微寫作是時代的產物。微寫作起始于網絡，將其引入課堂，有機地滲透到小學語文閱讀教學中，能搭建起課堂中讀與寫的橋梁，有效地實現讀寫結合。

二、微寫作在語文閱讀教學中的應用

（一）插圖配情節

1.啟發學生換角色想象

現代心理學認為：兒童在輕松、愉悅的情境中，思維活躍，想象力豐富；反之，則思路閉塞，活動呆滯，無創造性。小學生由于受知識結構等的限制，思維往往比較單一，不善于發表獨特見解，這是因為小學生不善于找到能觸發自己思維的載體，不知道該往哪方面思考。在課堂教學中，創設情境讓學生進行角色扮演，轉換角色，換個角度，讓自己成為文本中的形象，深切、生動地體驗角色的心理活動過程。插圖是文本的重要組成部分，可以更好地引導學生進入體驗狀態，能幫助學生理解課文內容，幫助學生集中注意力，解決困難，讓他們對文本有形象、生動、深刻的印象。從而提高學生的語言素養，提高學生的習作能力。

2.引導學生挖掘再創造

基礎教育改革中有一個較新的理念：動態即生成。課堂教學要給學生留有充足的與文本對話、作者對話的時間，重視學生的獨特體驗。要調動一切可利用的資源，尤其是文本中的插圖，讓學生充分挖掘其內涵，對其進行再創造。在學習《珍珠鳥》一文時，班級中就有個孩子是這樣寫的：不一會兒，這小家伙竟趴在“我”的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！夢到了和“我”一起到森林玩耍、吃大餐，吃了一個超級大的美味冰激凌，吃得好飽呀！肚子像一個大西瓜，還在森林里過了一夜。

（二）想象拓思維

1.引爆學生想象的火花

教師要善于對學生進行情感教育，在“書的世界”與“生活世界”之間架起情感的橋梁。文本不再是艱難的“木乃伊”，而是充滿魅力、脈脈含情的“維納斯”。就像抒情散文，語言生動，感情強烈，有豐富的表現力和感染力，教師參與學生活動。通過語言、音樂的形象思維的應用范讀課文，激發學生內在的情感，在一個創造性的思維中形成具象的觸摸?！洞骸愤@篇課文，可采用表情達意的范讀，創設一種美好的氛圍，使學生入情入境。

2.點燃學生想象的空間

在教學中，教師還可以通過畫面運用生動形象的語言把學生帶入情境，并啟發學生想象，使學生有身臨其境的感覺，有利于學生對語言文字的理解。如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者在介紹孔隙的特點時寫道：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎朝我擠壓過來?！贝藭r教師就可適時引導學生想象：“現在請同學們觀看畫面，聽老師范讀，隨著作者一起游歷一下孔隙，你有什么感覺？”教師范讀，學生進入情境，接著讓學生說說自己的感受。通過想象，學生體會到了孔隙“窄、矮、險”的特點。此時此刻，你就在金華雙龍洞的空隙中，用你的語言描述一下自己獨特的感受。在文本教學中，要著眼于學生語言體驗的豐富與創生，基于閱讀教學與寫作的融合，教師要有機整合資源，使二者的關系共生共長。

（三）填充空白處

1.尋找練筆引爆點

“給我一個支點，我可以撬起地球?！痹诮滩闹?，有些文章充滿了意義，要找到適當的練筆引爆點，有效地激活學生的寫作積極性。結合課堂教學實踐，以挖掘、延伸教材中的“空白”為立足點。蘇教版四上《普羅米修斯盜火》一文中講普羅米修斯盜到了火種，把火種拿回了人間?！叭藗兊玫交鸱N后欣喜若狂”的情節沒有詳細描寫。

2.追尋練筆“余音”處

某些文本結尾（中間）的語言戛然而止，發人深省。房間里有一種曲調縈繞的感覺?！坝嘁簟?，正是作者沒有言盡的地方，留給學生練習的機會，填補了課文中空白的情節。

《霧凇》一課，清晨，人們欣賞著這千姿百態的霧凇，便情不自禁地贊嘆道，這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！本文作者對綽約多姿的霧凇寫得不是很詳細，在這里設計了一個小練筆：讓我們來幫他寫一寫吧！有個孩子還用上了比喻，寫道：我漫步在松花江邊，欣賞著這千姿百態的瓊枝玉葉。遠看，好像一個個雪人挺拔在那，宛如一座座雪峰，猶如一片片白云；近看，有的像綿羊，有的像棉花糖，有的像白色的手掌。

（四）寓言故事續寫

寓言這種體裁的作文，不僅可以培養學生的想象能力，還可以起到自我勉勵、自我警醒的作用。如寓言故事《一路花香》，有孩子是這樣續寫的：聽了挑水工的這番話，破水罐感到非常高興，懂得了世間萬物都有其特定的價值，只要適時、巧妙地利用本身的特點，就能充分發揮自身的價值。從此，破水罐再也不自卑了，默默地澆灌著路邊的鮮花，這些花朵姿態各異、艷麗芬芳。有的正在怒放，向人們展現著它們的生命力，楚楚動人；有的含苞欲放，剛露出那粉紅的花瓣，簡直像一個害羞的小姑娘，低著頭；還有的彎著身子，好像去給破水罐鞠躬。破水罐會想：原來我的作用這么大呀！我現在才知道，我是別人替代不了的。我會對挑水工說：“謝謝你，你讓我明白了每個人都有存在的價值。我才知道我不是那么沒用，讓我明白了自己的優點和缺點?！?/p>

德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂?！苯處熞ψ龅皆谧x寫的時候增強結合的精準度，深度解讀文本，實現情感和訓練的雙贏。寫作作為語文教學目標的重要組成部分，為小學生實踐微寫作教學提供了合適的突破點。教師要積極引導學生全方位思考，在閱讀教學中進行仿寫、續寫、改寫、擴寫、批注等，趁熱打鐵，進行讀寫的遷移，是練習微寫作的最好時機。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶