張雪門學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)思想評介

程虹 李占萍

摘要：中國現(xiàn)代幼兒教育家張雪門《實習(xí)》包括實習(xí)意義、實習(xí)原則以及實習(xí)過程等，回顧他的實習(xí)思想與實踐，對我國中職學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：張雪門；實習(xí)；中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0092-05

張雪門（1891—1973年），浙江鄞縣人，中國現(xiàn)代著名幼兒教育家。1920年4月，張雪門參與創(chuàng)辦兩年制星蔭幼稚師范學(xué)校并任校長，自此跨入幼教教壇，畢生從事幼教工作。張雪門晚年患有眼疾，仍堅持編寫幼兒教育著作。他一生著作約計200余萬字，發(fā)表50多篇幼教論文，為我國幼兒教育留下了寶貴的遺產(chǎn)。

張雪門在幼兒師范教育過程中十分重視學(xué)生的實習(xí)，將實習(xí)貫穿在三年師范教育學(xué)習(xí)過程中。1931年5月，張雪門編著《實習(xí)》一書，專門針對當時新課程標準幼稚師范適用及有關(guān)教育實習(xí)相關(guān)問題。該著作包括四個章節(jié)，并附加案例進行論述，目錄如表1所示。

一、實地實習(xí)，親身感受

張雪門非常關(guān)注學(xué)前教育實習(xí)的意義，認為實地實習(xí)、親身感受是實習(xí)的意義所在，“我們知道會騎馬的人是從馬背上學(xué)會的；離開了馬背，盡管念一輩子的騎馬術(shù)，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。[1]”所以，要想克服教育教學(xué)以及行政中的一些困難，只有通過實地實習(xí)、親身感受。

在《實習(xí)》第一章第一節(jié)“實習(xí)的意義”部分指出，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的理論知識、教育原理等，通過思考來理解消化，但具體到實際中可能存在不足之處，而通過實習(xí)可以幫助他們對理論知識進行深入的理解，體會其意義所在，有切實的感受。實習(xí)也能夠讓學(xué)生親身感受兒童的生活，對兒童的教育問題尤其是課堂上沒有涉及到，一些突發(fā)的狀況，像兒童哭的問題，這就需要結(jié)合實際情況進行分析解決。同時，成年人隨著年齡的增長和心智的變化，童真的保留甚少；而兒童不同，他們天真活潑，無論是游戲還是工作永遠激情滿滿，心情愉悅。通過實習(xí)幫助學(xué)生更好地加入兒童的隊伍，對兒童產(chǎn)生興趣。

通過實習(xí)，促使學(xué)生對幼兒、社會有了更清晰的了解，對自己從事的職業(yè)有明晰的認識，職業(yè)認同感得以加強，專業(yè)理論知識與實際相結(jié)合，充分運用，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二、循序漸進，身體力行

實習(xí)過程包括內(nèi)容、步驟、方式等要素。這些要素決定了實習(xí)的最終成效，張雪門在《實習(xí)》中從參觀、見習(xí)、試教方面為實習(xí)過程提供了明晰的參照。

（一）參觀：不求其多，須求系統(tǒng)

參觀的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對幼稚園的基本觀念。“質(zhì)的方面須求有系統(tǒng)，而量的方面不求其多。[2]”張雪門將參觀分成兩個階段，在時間安排、目的、活動范圍方面均有一定的側(cè)重點。第一階段主要在幼稚園，占第一學(xué)年的整個一學(xué)期。這樣，學(xué)生對課本知識所學(xué)理解更加透徹，這個階段主要參觀設(shè)備、教師與兒童、兒童與習(xí)慣、各種教學(xué)的過程、整個的實際及行政六項，每一項都詳細列出了具體內(nèi)容和需注意事項。（見表2）

以參觀做為基礎(chǔ)，學(xué)生對幼稚園各個方面的認知得以充實，張雪門先生認為：師范生從事的是整體的社會活動，學(xué)校培養(yǎng)的不僅是未來的幼稚園教師，未來接班人的成長也受一定的影響。參觀的范圍有必要擴大，不僅是各種幼稚園，還要到小學(xué)、社會地方教育行政以及各種的社會機構(gòu)中。這個階段的參觀最好在第二學(xué)年的第二學(xué)期進行，在四個學(xué)期的實習(xí)活動中，至多不能超過2/5。

參觀各種幼稚園，學(xué)生將書本知識與實際相結(jié)合，彌補不足之處，獲得新的具體的方法，并通過比較來了解自己的優(yōu)點、不足并為之后的實踐做參考。通過參觀小學(xué)不僅參觀城市的小學(xué)還要多了解農(nóng)村的小學(xué)，促進學(xué)生對小學(xué)和幼稚園有正確且深刻的認識和理解。同時，第二階段參觀社會教育和地方教育行政，使學(xué)生明白將來行政工作的需要，以及清楚幼稚園所處的地位。在參觀前要做一些準備工作，例如，請負責(zé)人做系統(tǒng)的報告或先研究其出版物，加以表格的填寫來了解和解決實際的問題。

最后，師范生更應(yīng)參觀社會，“城市的、鄉(xiāng)村的、工廠的、農(nóng)場的，為多方面的參觀，以增進社會的知識，明白社會的真相，并喚起改造（或建設(shè)）社會的興趣與決心。[4]”參觀的對象從兒童家庭入手，從貧窮的到富裕的，還有機關(guān)方面、公立的到私人經(jīng)營的，均應(yīng)有所涉及。參觀結(jié)束后組織討論和報告，主要討論本次參觀的收獲感想和一些問題，并制定下次參觀的計劃，達到一個可以使學(xué)生相互交流、總結(jié)經(jīng)驗的目的。

反觀當下，2016年教育部下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》中也同樣提到“實習(xí)開始前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與實習(xí)單位共同制定實習(xí)計劃，明確實習(xí)目標、實習(xí)任務(wù)、必要的實習(xí)準備、考核標準等”。中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生實習(xí)管理方面都有明確的方案提出，使學(xué)生的專業(yè)知識得以充分的運用。

當前，大部分中等職業(yè)學(xué)校給學(xué)生的實習(xí)安排均是一些校企合作的單位。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)地點往往是學(xué)校有長期合作關(guān)系的幼兒園，便于學(xué)生管理，或者是安排學(xué)生參加國家的頂崗實習(xí)計劃，而學(xué)校并沒有考慮到良好的幼兒園環(huán)境對學(xué)生關(guān)于幼兒園基本觀念的培養(yǎng)是有利的，可以讓學(xué)生所學(xué)得以充分發(fā)揮。實習(xí)地點選擇僅限幼兒園，學(xué)生所看到、了解到的也只是幼兒園的情況，對于社會、小學(xué)的參觀甚少，而且不同的幼兒園其教育教學(xué)質(zhì)量不同，學(xué)生要想將理論知識運用于實際中也存在一定的困難。

學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)增多，教育實習(xí)實訓(xùn)基地的投入隨之加大。地方政府、師范院校和實習(xí)基地園應(yīng)該建立長效機制，使幼兒教師事業(yè)發(fā)展、教育實踐基地的建設(shè)與師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升形成良性循環(huán)[5]。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)通過開展校企合作，可以幼兒園（公辦與民辦）為主，以早教機構(gòu)、小學(xué)及社會其他機關(guān)等為輔，共同制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)新型幼兒園教師。實習(xí)地點的選擇盡可能的廣泛，實踐活動豐富、多樣，不僅局限于幼兒園的視角，還需站在整個社會的角度去分析，從學(xué)生長遠的生涯發(fā)展著想。

（二）見習(xí)：知中求行，行中求知

張雪門指出：“見習(xí)是把師范生參觀中所獲得的經(jīng)驗，再經(jīng)過一次行為的表演，使他們的認識更加清楚，觀念更加堅定，而且促使他們對于教育的看法，不應(yīng)當僅僅以為是一種知識，并應(yīng)有相當?shù)臒嵴砗图寄堋6]”見習(xí)需借鑒參觀的經(jīng)驗，但又深入了一步，在校所學(xué)的知識會在見習(xí)中得以運用，并去接觸新的事物促進學(xué)習(xí)，“從知中求行，也是從行中求知”[7]。

從準備教學(xué)用具材料到整個教育教學(xué)的活動設(shè)計，見習(xí)主要包括幼稚園行政和事務(wù)的見習(xí)、幼稚園的教導(dǎo)見習(xí)兩部分。對于幼稚園行政和事務(wù)的見習(xí)組織學(xué)生接觸一線的教育教學(xué)，利用課余時間，參與到幼稚園的招生、教室布置、衛(wèi)生清潔及檢查等行政工作中。而教導(dǎo)的見習(xí)在師范生見習(xí)中占最重要的一步，參與幼兒日常活動材料的準備和使用，在自由活動、課程活動中學(xué)習(xí)與參與。師范生從教導(dǎo)實習(xí)中可以清楚地明白教材、材料以及提前進行準備的必要性，結(jié)合幼兒發(fā)展的身心規(guī)律及學(xué)習(xí)能力，進行試講，親近幼兒，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。

張雪門主張看的是什么，記的是什么；記的是什么，做的就是什么。參觀時是“看”和“記”，在見習(xí)時便是“做”。所以，“做”便是根據(jù)“看”的，這是見習(xí)的第一步方法[8]。其次，去幼兒園考察接談，接著查找相關(guān)資料。見習(xí)可以說是在看和做的過程中去學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。在見習(xí)結(jié)束后也需要開展討論報告，討論的時間定在每天放學(xué)后，而討論的內(nèi)容，要盡量發(fā)揮教育的作用。這樣，不僅可以幫助學(xué)生對整個見習(xí)階段出現(xiàn)的問題進行解決，并提出自己的想法，還可以讓幼兒園學(xué)識高、經(jīng)驗多的教師幫助那些經(jīng)驗較少的教師獲得新的認識。討論結(jié)束后盡量按照開會發(fā)言的次序進行記錄，將本次的記錄上交，不得有例外。（見表3）

見習(xí)是在之前參觀基礎(chǔ)上的一個深入，學(xué)生將所學(xué)理論知識在實際中發(fā)揮運用，進而提升自己的能力。而現(xiàn)在中職學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，無論是專業(yè)知識還是技能都掌握得較好，但相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)還有所欠缺，這就需要在實習(xí)過程中加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。《職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》也提出：“職業(yè)學(xué)校要和實習(xí)單位相配合，建立學(xué)生實習(xí)信息通報制度，在學(xué)生實習(xí)全過程中，加強安全生產(chǎn)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的教育。”

“工匠精神”需要具備的是精益求精、一絲不茍、有耐心、堅持并且敬業(yè)，學(xué)前教育領(lǐng)域也是如此。幼兒教師面臨的對象是天真活潑的兒童，他們好比一張白紙，是可以隨意的描繪，家長、教師的一言一行都無形中影響著他們，在那張紙上增添色彩。張雪門指出我們有些習(xí)慣個性通過課堂、學(xué)校的學(xué)習(xí)是無法獲得的，只有在實際生活中才能培養(yǎng)出來。

中職學(xué)生多數(shù)是15～18歲的學(xué)生，讓他們?nèi)徫还ぷ鳎y免會摻雜一些自己的情緒。如果以后長時間的面對孩子而做不到熱愛幼教事業(yè)，對孩子缺乏興趣，在其真正走上崗位時會出現(xiàn)較大的教學(xué)困難。在學(xué)生實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師要多與學(xué)生溝通交流，注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生與兒童有了較多的接觸，對自己未來從事的崗位有了具體明晰的認識，增加他們的職業(yè)認同感，自然會在自己的崗位盡其所能。

（三）試教：親身體驗，獨立負責(zé)

張雪門指出，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)教育概論、兒童心理等專業(yè)理論知識，通過之前的參觀見習(xí)有了一定的經(jīng)驗，為了能夠更好地適應(yīng)工作崗位需求，學(xué)校還需提供學(xué)生一個可以獨立組織負責(zé)的機會即試教。幼稚園的招生、教材的選擇、組織課程、指導(dǎo)活動、預(yù)算及一切幼稚園的行政工作（見表4），都由學(xué)生自己來擔(dān)任，實習(xí)指導(dǎo)教師退居顧問的地位。試教時間為一學(xué)年，每天的空余時間進行學(xué)生試教安排，并利用已有的課桌教具，祠堂廊宇和村街公所，創(chuàng)辦不收費的平民幼稚園，作為試教的幼稚園。

張雪門認為，在試教這一階段，學(xué)生如何通過設(shè)備和教學(xué)方法，幫助幼兒的任務(wù)順利進行并取得良好的效果十分重要的。一種有價值的教學(xué)法，其價值不僅在使兒童能消化教材，而在它自身就是一種有價值的活動之訓(xùn)練[11]。對幼兒感知覺的訓(xùn)練、注意力和思維的培養(yǎng)、教師如何提問、如何維持課堂秩序并指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)等具體做法均做了詳細介紹。

對于試教后成績的處理，要多因素結(jié)合，盡量客觀，由于幼兒的日常主要在其行動和思想表達上，所以成績處理時設(shè)立一些考查。成績考查有三個條件：一要具體地進行分數(shù)統(tǒng)計，二是成績的考查對教學(xué)應(yīng)有一種診斷的作用，三是符合實際并可作為相關(guān)研究的參考。具體的方法有三種：一是保留有形的成績；二是將試教學(xué)生的成績和幼兒集體、幼兒個人的成績加入最后匯報內(nèi)容中；三是改進對家庭的成績報告。

試教同樣有討論、報告。由于試教分小組進行，討論便以小組為單位在每天活動結(jié)束后進行，各自發(fā)言對自己當天工作進行總結(jié)反思，互相討論并計劃第二天的工作。此外，每周六課后舉行各組聯(lián)合會議，以口頭和文字的方式進行報告，對工作中出現(xiàn)的問題進行交流，促使試教能得以有效地進行。

張雪門在試教中提到了對參加實習(xí)學(xué)生成績的處理，同樣，當前《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》中針對學(xué)生實習(xí)的考核也有一些具體的要求：“職業(yè)學(xué)校要建立以育人為目標的實習(xí)考核評價制度，學(xué)生跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，職業(yè)學(xué)校要會同實習(xí)單位根據(jù)學(xué)生實習(xí)崗位職責(zé)要求制定具體考核方式和標準，實施考核工作。”對于學(xué)生的考核應(yīng)多樣化，制定恰當?shù)目己朔绞胶蜆藴省?/p>

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，往往是實習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生上交的實習(xí)報告，實習(xí)幼兒園教師的評價來對學(xué)生的實習(xí)進行分數(shù)給定，這并不能全面的體現(xiàn)出學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)。張雪門指出兒童成績的考查有三個條件，要具體的記分，對教學(xué)有一定的診斷作用以及可供研究的參考。兒童如此，學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)考查也不能僅局限于分數(shù)，學(xué)生實習(xí)的準備、實習(xí)過程中的表現(xiàn)、組織的活動對班級的管理、教育教學(xué)過程中對兒童的態(tài)度等都需列入考查的范圍。同時，也不能局限于實習(xí)指導(dǎo)教師給定分數(shù)，可從幼兒園教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價、兒童家長對學(xué)生實習(xí)期間表現(xiàn)的評價以及學(xué)生自身對自己的評價等多方面加以參考，最終確定學(xué)生的實習(xí)成績。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是為社會服務(wù)的技術(shù)技能型人才，中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)嫻熟、零距離上崗的人才。學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生不僅掌握專業(yè)理論知識，還需有較好的專業(yè)技能，更要注重理論與實踐的結(jié)合。而實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的主要方式，應(yīng)該像張雪門所提到的那樣，實習(xí)需要準備，擬定實習(xí)計劃，做有系統(tǒng)組織的實習(xí)，并對每個階段的實習(xí)有具體詳細的安排，同時強調(diào)實習(xí)是貫穿整個學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。而現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)進行的實習(xí)安排僅是一個籠統(tǒng)的計劃安排，對于各階段具體的各個環(huán)節(jié)的實習(xí)并沒有具體的計劃，這樣，學(xué)生通過實習(xí)了解幼兒及幼兒園的程度可能達不到教師預(yù)期效果，對培養(yǎng)學(xué)生幼兒園的基本觀念以及后續(xù)實習(xí)過程中的教育教學(xué)工作都有一定的影響。

從張雪門的實習(xí)安排來看，學(xué)生的實習(xí)應(yīng)分散在教育教學(xué)活動的不同階段：參觀在第一學(xué)期，見習(xí)在第二學(xué)年第二學(xué)期，試教在整個第三學(xué)年，并且每個階段均有具體的要求。當前中職學(xué)前育專業(yè)學(xué)生多數(shù)是在經(jīng)過一年或者兩年的在校學(xué)習(xí)后直接去參加實習(xí)，進行的是一種集中性的實習(xí)。短而集中的實習(xí)時間安排不僅不利于實習(xí)生全面了解幼兒園教育教學(xué)情況，還不利于強化和鞏固已掌握的知識技能[12]。

所以，學(xué)校可以把實習(xí)安排在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，在第一學(xué)年可以邊學(xué)習(xí)理論知識邊去參觀，利用學(xué)生的課余時間由實習(xí)指導(dǎo)教師帶隊，學(xué)生去幼兒園、小學(xué)等地參觀。同時，需注意中職學(xué)生并不是師范生，而學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一線的幼兒園教師，所以，學(xué)校還應(yīng)重視對學(xué)生師范性的培養(yǎng)。學(xué)生除了掌握基本理論知識外，還要學(xué)會在以后的教育教學(xué)活動中如何將理論合理地運用以及一些教學(xué)方法的選擇等。在第二學(xué)年學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能，學(xué)校可以組織學(xué)生一周待在幼兒園見習(xí)，一周待在學(xué)校學(xué)習(xí)并討論見習(xí)的成果，模擬幼兒園教學(xué)活動，編制教案、組織說課、模擬課堂等。接著第三學(xué)年安排學(xué)生去之前見習(xí)的幼兒園親身體驗，進行幼兒園一日活動，并獨立地開展教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，張雪門的實習(xí)思想，以及有系統(tǒng)組織、有目的、有計劃的實習(xí)實踐，不僅解決了師范生理論與實際分離的問題，也能促使師范生能夠很好地了解幼稚園、了解自己未來從事崗位的具體工作，很好地解決了學(xué)生進入崗位后出現(xiàn)不適應(yīng)等問題。立足當前中職學(xué)前教育實習(xí)現(xiàn)狀，借鑒他的實習(xí)思想與實踐具有一定的現(xiàn)實意義。

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