類型化與自性化：瑞士VET的經(jīng)驗(yàn)參考

楊潔高 孫尚誠(chéng)

摘要：瑞士VET（職業(yè)教育）的產(chǎn)生和發(fā)展有其歷史淵源、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和三大保障。瑞士VET對(duì)人的類型化，使得職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的深度貼合，也真正實(shí)現(xiàn)了因材施教和人盡其才。同時(shí)，瑞士VET還實(shí)現(xiàn)了人的自性化，即自我人格和社會(huì)人格的完滿重疊，因而也就實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)人和人性的最高尊重的意義。

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育（VET）；類型化；自性化

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）10-0087-05

瑞士VET（Vocational Education and Training）被視為全球的典范。瑞士VET并不是作為學(xué)術(shù)教育的補(bǔ)充形式存在，而是在教育系統(tǒng)中占據(jù)著主要位置，并從教育角度對(duì)社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)起著結(jié)構(gòu)性支撐作用。

VET旨在每一個(gè)公民基于其個(gè)體獨(dú)特性，最大程度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇的正確性、正當(dāng)性與社會(huì)貢獻(xiàn)，也就是讓每一個(gè)人都是他（她）自己，同時(shí)又“成為有價(jià)值的公民，為一個(gè)成功的社會(huì)做出貢獻(xiàn)”[1]。正是VET的成功，瑞士一直保持了全球最低的青年失業(yè)率。也同樣因?yàn)閂ET的成功，“瑞士制造”成了質(zhì)量保障的代名詞。在瑞士VET的成功經(jīng)驗(yàn)背后，體現(xiàn)了瑞士文化傳統(tǒng)對(duì)人力資源的精準(zhǔn)類型化和個(gè)體自性化。

一、瑞士VET發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及保障

瑞士VET有深厚的歷史淵源。這一教育模式起源于中世紀(jì)的行會(huì)，成就于19世紀(jì)以來(lái)瑞士聯(lián)邦政府與州政府的立法保護(hù)。在行會(huì)制度中，技藝的傳授通常由熟練的師傅傳授給學(xué)徒，這也就是現(xiàn)代瑞士職業(yè)教育中學(xué)徒制的雛形。盡管到18世紀(jì)，隨著資本主義的發(fā)展，行會(huì)成為自由經(jīng)濟(jì)的阻礙，大多數(shù)歐洲國(guó)家的行會(huì)逐漸衰落和消失。但行會(huì)時(shí)代的學(xué)徒制理念卻通過(guò)瑞士聯(lián)邦政府和州政府的立法被保護(hù)下來(lái)①，并在此基礎(chǔ)上形成了瑞士頗負(fù)盛名和特色的現(xiàn)代VET。瑞士VET先是“作為補(bǔ)充雇主提供的培訓(xùn)的一種手段，然后地位逐漸提高”[2]，最終VET背后的職業(yè)教育理念成為了瑞士文化與傳統(tǒng)觀念的一個(gè)部分。

瑞士VET也有其不可復(fù)制的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，包括資源基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)。第一，小國(guó)資源不足的限制使得瑞士必須考慮充分利用其人力資源。瑞士是多湖泊山地的歐洲內(nèi)陸小國(guó)，除了水資源，其他自然資源均顯不足。同時(shí)，深處內(nèi)陸又使其不便進(jìn)行以港口為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易。在這種情形下，瑞士必須盡可能發(fā)揮各類人才的作用，全方位地通過(guò)金融、旅游、機(jī)械制造等職業(yè)細(xì)化來(lái)創(chuàng)造各種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第二，瑞士是一個(gè)人口、語(yǔ)言、民族都具有明顯多樣性和異質(zhì)性的民主國(guó)家。瑞士原本就由多民族組成，作為中立國(guó)和福利國(guó)又一直吸引了他國(guó)移民或工作人員的涌入。瑞士也沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家語(yǔ)言，同時(shí)擁有德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)和羅曼什語(yǔ)四種官方語(yǔ)言。人口和語(yǔ)言的極大異質(zhì)性決定了瑞士實(shí)行草根民主和公投政治，這也就決定個(gè)人在職業(yè)選擇上被給予最大限度的自由，職業(yè)教育也就相應(yīng)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。第三，作為一個(gè)永久中立國(guó)，瑞士置身于任何國(guó)際爭(zhēng)端與戰(zhàn)爭(zhēng)之外，任何時(shí)候都機(jī)會(huì)均等地為各國(guó)提供商品，這就決定了其職業(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性基本不會(huì)受到國(guó)際政治局勢(shì)的影響，因而職業(yè)教育也就可以系統(tǒng)連貫地實(shí)施。

瑞士VET發(fā)展還得到了制度和經(jīng)濟(jì)保障。第一，瑞士聯(lián)邦提供發(fā)展方向保障和立法保障，主要由兩個(gè)部門和機(jī)構(gòu)來(lái)完成瑞士教育部的具體職能，也在瑞士職業(yè)教育系統(tǒng)中承擔(dān)關(guān)鍵的引導(dǎo)功能，一個(gè)部門是SERI（the Secetariat for Education，Research，and Innovation，國(guó)家教育、研究和創(chuàng)新秘書處），另一個(gè)部門是SFIVET（the Swiss Federal Institute for Vocational Education and Training，瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)院）。第二，瑞士州政府提供財(cái)政保障和管理保障。瑞士州政府在職業(yè)教育上的公共支出十分龐大，同時(shí)各州也設(shè)立了VET辦公室，對(duì)VET順利實(shí)施和發(fā)展承擔(dān)監(jiān)控和管理的全面責(zé)任。州政府不僅僅享有稅收等財(cái)政自主權(quán)、移民接受等政治自主權(quán)，也享有對(duì)教育領(lǐng)域大部分事務(wù)的決策權(quán)。在教育權(quán)限上，除了九年義務(wù)教育，州政府權(quán)限表達(dá)最為明確的就是對(duì)VET的建設(shè)、監(jiān)管和控制。第三，各類企業(yè)雇主對(duì)職業(yè)教育提供的機(jī)會(huì)保障和實(shí)踐保障。由于行業(yè)學(xué)徒制理念早已深入人心并成為習(xí)俗，瑞士VET得到了企業(yè)雇主們的廣泛支持，他們一般都將接收學(xué)徒和促進(jìn)VET的高效完成視為自身作為瑞士公民的責(zé)任和義務(wù)。正是這些雇主根據(jù)他們的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)預(yù)期來(lái)決定VET的專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容。這也就決定了瑞士職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有很好的實(shí)踐能力，并且完全可以隨時(shí)與現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。

二、類型化：瑞士VET開(kāi)發(fā)人力資源的基本模式

瑞士心理學(xué)家榮格認(rèn)為，每一個(gè)人都有特定的心理類型（Psychological Type），這決定了他（她）對(duì)待世界的基本取向，也決定了其個(gè)體的能量釋放和興趣傾向。瑞士VET的成功關(guān)鍵在于對(duì)人力資源進(jìn)行了精準(zhǔn)的類型化處理。

瑞士社會(huì)對(duì)教育的基本理念，概括起來(lái)可以表述為：教育的目的是學(xué)習(xí)，而不是學(xué)位，不論是職業(yè)教育，還是學(xué)術(shù)教育，都旨在培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力；每個(gè)人的天賦和個(gè)性不同，不必也不可能苛求每個(gè)青少年都往“精英”方向走，必須尊重每個(gè)人按照自己的獨(dú)特類型及其心理需求對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇的最大自由；基于對(duì)不同類型個(gè)體的尊重，所有藍(lán)領(lǐng)和白領(lǐng)都擁有平等的晉升機(jī)會(huì)。換言之，職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的差別僅僅代表一個(gè)人依據(jù)其個(gè)性類型進(jìn)行的選擇，它決不會(huì)成為一個(gè)人一生晉升的障礙。

基于這種理念，瑞士實(shí)行“雙軌制”教育，即在九年義務(wù)教育之后，同時(shí)實(shí)行全日制教育和學(xué)徒制職業(yè)教育兩條路線。瑞士的教育共分為四個(gè)階段。

第一階段是九年義務(wù)教育，從7歲開(kāi)始，15歲結(jié)束。第二階段即“雙軌制”教育階段，又細(xì)分為三類：普通高中（德語(yǔ)的Gymnasium），至少4年。這是一種通識(shí)教育，為學(xué)生進(jìn)入全日制大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備；中級(jí)學(xué)校，一般是3～4年，既有通識(shí)教育又有職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)或者說(shuō)職業(yè)大學(xué)做準(zhǔn)備。第一類和第二類都是全日制教育。在義務(wù)教育之后，大概有20%的學(xué)生進(jìn)入普通高中，5%的學(xué)生進(jìn)入中級(jí)學(xué)校。職業(yè)教育（VET），這是65%～70%青少年的選擇。第四個(gè)階段是大學(xué)階段，也繼續(xù)延續(xù)了“雙軌制”而分為兩類，一類是學(xué)術(shù)型大學(xué)（University），包括2所聯(lián)邦理工大學(xué)和10所州立大學(xué)，旨在培養(yǎng)自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)精英；另一類是應(yīng)用科技大學(xué)（UAS，University of Applied Sciences），相當(dāng)于中國(guó)所說(shuō)的職業(yè)大學(xué)，旨在進(jìn)行與VET銜接的PET（Professional Education and Training），即高級(jí)職業(yè)教育與培訓(xùn)。而青少年在完成了VET階段之后，可以選擇進(jìn)入U(xiǎn)AS繼續(xù)進(jìn)行高級(jí)職業(yè)教育，也可以選擇持有聯(lián)邦和州政府頒發(fā)的兩類VET結(jié)業(yè)證書直接工作②。

瑞士實(shí)行“雙軌制”教育的直接結(jié)果便是大部分青少年對(duì)VET的選擇。為了確保青少年能夠依據(jù)其類型順利地在九年義務(wù)教育后進(jìn)入到適當(dāng)?shù)母咭患?jí)教育階段，瑞士主要從以下方面來(lái)進(jìn)行具體的引導(dǎo)和管理。

首先，在義務(wù)教育階段的前期準(zhǔn)備工作，主要通過(guò)三種方式來(lái)幫助完成，即學(xué)校教師的職業(yè)輔導(dǎo)；父母的家庭指導(dǎo)；社區(qū)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心的幫助。前兩種方式是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。短期功能性表現(xiàn)最強(qiáng)的是社區(qū)幫助，它主要在義務(wù)教育的最后一年進(jìn)行，確保15歲的學(xué)生能夠及時(shí)獲得足夠的、精確的職業(yè)信息，并在此基礎(chǔ)上為青少年提供精準(zhǔn)有效的咨詢和建議。為了盡可能完善地實(shí)現(xiàn)社區(qū)對(duì)常住居民的職業(yè)幫助功能，每個(gè)社區(qū)都組織和配備了相應(yīng)人員。這些人員的工作包括：對(duì)本社區(qū)應(yīng)該得到幫助的青少年進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)；主動(dòng)幫助這些青少年對(duì)自身的個(gè)性、職業(yè)欲求等進(jìn)行詳細(xì)分析，并列出興趣清單；指導(dǎo)青少年撰寫不同形式的簡(jiǎn)歷；幫助不同家庭進(jìn)行教育投資分析等。在社區(qū)的這種系統(tǒng)和專業(yè)的職業(yè)幫助下，一般而言，青少年都能順利從9年級(jí)過(guò)渡到下一個(gè)教育階段。

其次，對(duì)于一部分在9年義務(wù)教育階段就被觀察到、也被認(rèn)定為將來(lái)從業(yè)有一定風(fēng)險(xiǎn)和困難的青少年，每個(gè)州都會(huì)建立個(gè)案追蹤監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)（Vocational and Professional Education and Training Case Management），對(duì)這些青少年進(jìn)行個(gè)性化的關(guān)注和支持。在這個(gè)系統(tǒng)里面，有成熟的職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)人員，他們分別來(lái)自不同的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、州移民辦公室、職業(yè)指導(dǎo)中心等。每一個(gè)被監(jiān)測(cè)的青少年都被視為一個(gè)單獨(dú)的案例。對(duì)每一個(gè)案例，管理系統(tǒng)都會(huì)指定一個(gè)專門的負(fù)責(zé)人及其領(lǐng)導(dǎo)下的案例小組，以便隨時(shí)追蹤案例當(dāng)事人在職業(yè)教育和培訓(xùn)階段的進(jìn)展情況，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的信息分析、反饋和服務(wù)跟進(jìn)。這種個(gè)案追蹤監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)在瑞士的州（地方）教育中很受重視，目的是防止任何一個(gè)瑞士青少年在十多歲的教育過(guò)渡階段出現(xiàn)人生“斷裂”，以使其最大程度地遵照其個(gè)性特征、智力特征、體能特征而成長(zhǎng)，并有效選擇到符合其個(gè)性的職業(yè)。

由于VET是熱門選擇，所以瑞士十分重視VET的教育內(nèi)容。VET實(shí)行“雙系統(tǒng)”模式，即同時(shí)進(jìn)行課程和企業(yè)兩種教育，學(xué)生一周在學(xué)校接受半天、一天或兩天的理論教育，另外三到四天在企業(yè)作為學(xué)徒參與實(shí)踐工作。VET與企業(yè)的這種有效鏈接，使得第二和第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)一般有7%左右的雇員是學(xué)徒。為此，瑞士的職業(yè)教育課程提供了200多個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，包括商業(yè)雇員、計(jì)算機(jī)專家、廚師、木工、電工、汽配工、醫(yī)療助理等。各個(gè)專業(yè)都受到同等尊重，各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后也很容易獲得向高層管理晉升的機(jī)會(huì)，完全沒(méi)有藍(lán)領(lǐng)歧視。

從“雙軌制”到“雙系統(tǒng)”，瑞士對(duì)人力資源的精準(zhǔn)類型化處理帶來(lái)了教育資源和人力資源的充分開(kāi)發(fā)和利用，既實(shí)現(xiàn)了因材施教，不濫用和浪費(fèi)教育資源，又實(shí)現(xiàn)了人盡其用，不誤用或閑置人力資源。這對(duì)于全球各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展都具有很好的借鑒意義。尤其是對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)勞動(dòng)力資源豐富、職業(yè)教育仍處于有待進(jìn)一步優(yōu)化的發(fā)展中大國(guó)來(lái)說(shuō)，瑞士VET的成功經(jīng)驗(yàn)至少為我們提供了有益參考：第一，我們有必要認(rèn)真思考教育的真正意義及其功能指向。每個(gè)人接受的教育也應(yīng)該符合其類型。第二，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在成為政府和國(guó)民共同關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。職業(yè)教育無(wú)論是師資配備、制度保障、社會(huì)力量資助等方面，都應(yīng)該做到更強(qiáng)和更好。第三，地方政府可以考慮對(duì)社區(qū)加大教育投入，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮社區(qū)等微觀社會(huì)組織和單位在公民教育和職業(yè)引導(dǎo)上的便利性功能[3]。

三、自性化：瑞士VET對(duì)人格完整性的有效實(shí)現(xiàn)

相較于精準(zhǔn)類型化帶來(lái)的資源節(jié)約和優(yōu)化組合這一外顯經(jīng)濟(jì)效益而言，瑞士VET還產(chǎn)生了一個(gè)更高層次、對(duì)人和社會(huì)而言具有更深遠(yuǎn)意義的良性結(jié)果，就是人“自性化”的實(shí)現(xiàn)。“自性”這個(gè)概念源自榮格，指向的是大寫的Self，而不是普遍意義上的表面“自我”（ego）。“自性”是深埋于所有個(gè)性表象之下的意象原型，是“一個(gè)人真正地轉(zhuǎn)向內(nèi)心世界并了解他自己……追隨他自己的客觀本質(zhì)”[4]。簡(jiǎn)言之，“自性”是內(nèi)在、整體、真實(shí)的自我。當(dāng)“自性”被確定，作為ego的“自我”才真正“發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的力量包含了所有使生命得到更新的可能性”[5]。“自性化”即一個(gè)人成為他自己，成為一個(gè)實(shí)現(xiàn)了人格整體的人，一個(gè)破除了“人格面具”障礙從而外顯人格與內(nèi)在自性深度貼合的人，一個(gè)既與社會(huì)和集體融洽又實(shí)現(xiàn)了自我獨(dú)特性構(gòu)建的人。

人的“自性化”是一個(gè)成熟和文明社會(huì)的基本標(biāo)志之一，它意味著對(duì)人的個(gè)性、權(quán)利、尊嚴(yán)、理想的全面表現(xiàn)。“自性化”在教育層面上的基本要求為：教育的宗旨、內(nèi)容、形式結(jié)構(gòu)等等，都必須以人為中心，以人的自由意志和自然天性在社會(huì)群體中的完滿實(shí)現(xiàn)為中心。而瑞士VET的系統(tǒng)構(gòu)建，無(wú)疑促成了“自性化”的實(shí)現(xiàn)。這里主要從教育政策偏好與社會(huì)倫理習(xí)俗兩大方面來(lái)分析。

教育政策偏好意味著一個(gè)政府通過(guò)制度立法和公共服務(wù)等手段，引導(dǎo)一國(guó)教育資源向某個(gè)方向或某個(gè)領(lǐng)域傾斜。作為世界上聞名遐邇的高福利國(guó)家，瑞士政府需要考慮其國(guó)民的整體人生幸福。由于職業(yè)生涯一般在人的生命時(shí)間里占據(jù)了一個(gè)大的部分，因此職業(yè)的正確選擇與職業(yè)生涯的盡可能完美展開(kāi)，這顯然是人們能否獲得充足幸福感的普遍條件，也是硬條件。在前面的敘述當(dāng)中，已經(jīng)論及瑞士聯(lián)邦和州政府對(duì)VET在立法、財(cái)政、公共服務(wù)部門設(shè)置、私人教育投資引導(dǎo)等方面所進(jìn)行的各項(xiàng)具體舉措。這些舉措明顯展示出了瑞士政府對(duì)VET的教育政策偏好。不僅這一教育政策偏好本身表述了瑞士對(duì)每個(gè)人權(quán)利和幸福的充分考慮，并且政策偏好引向的各項(xiàng)舉措也都隨時(shí)保證了對(duì)每個(gè)人獨(dú)特個(gè)性和自由的充分尊重，比如前面所提到的州政府個(gè)案追蹤監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)就是很好的例證。根據(jù)瑞士政府教育報(bào)告的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，瑞士青少年對(duì)于VET也是很滿意的，他們普遍認(rèn)為，相較于全日制教育，自身的尊嚴(yán)、個(gè)性、興趣都在VET教育體系中得到了最好的表現(xiàn)。（見(jiàn)圖1②）

社會(huì)倫理習(xí)俗對(duì)職業(yè)教育的強(qiáng)烈認(rèn)同也是“自性化”得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵原因。瑞士對(duì)歐洲中世紀(jì)以來(lái)“學(xué)徒制”傳統(tǒng)的保存與改進(jìn)，使得職業(yè)教育理念自然而然地成為瑞士文化的一部分。職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育，僅僅意味著不同教育方式對(duì)不同個(gè)性的貼合和彰顯，卻絕不會(huì)導(dǎo)向“藍(lán)領(lǐng)”和“精英”的最終分歧。因此，無(wú)論是社會(huì)還是家庭都不會(huì)對(duì)職業(yè)教育持有任何偏見(jiàn)或歧視，每個(gè)人在人生最關(guān)鍵的青少年時(shí)期都完全自在與自由地按照自身個(gè)性及偏好來(lái)進(jìn)行職業(yè)選擇。為了保障這一自由，無(wú)論是政府、社區(qū)、學(xué)校還是家庭都給予了充足的信息和資源支持。這樣一來(lái)，每個(gè)人在終身職業(yè)選擇上，都不容易發(fā)生自我與自我、自我與他人、自我與社會(huì)的異化。對(duì)異化的規(guī)避也就是對(duì)自性化的實(shí)現(xiàn)，二者實(shí)際上是一個(gè)同義反復(fù)的事件。

瑞士VET對(duì)“自性化”的促成，也為我國(guó)及世界其他國(guó)家提供了更深層次的借鑒：職業(yè)教育不是作為學(xué)術(shù)教育的補(bǔ)充而存在，而是與后者并行。職業(yè)教育的存在有其自身內(nèi)在的充足理由，它是基于對(duì)每個(gè)公民個(gè)體獨(dú)特性、尊嚴(yán)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的教育方式。對(duì)職業(yè)教育的選擇，不是青少年從高考無(wú)法勝出后的將就和無(wú)奈的選擇，而是基于對(duì)自身個(gè)性、優(yōu)勢(shì)、一生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行正確評(píng)估后，目標(biāo)精準(zhǔn)并且省時(shí)省力地進(jìn)入學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合的教育過(guò)程。這一“自性化”借鑒對(duì)于一個(gè)社會(huì)的文明和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，顯然具有比經(jīng)濟(jì)效益提高、勞動(dòng)力資源高效利用和優(yōu)化配置等更深遠(yuǎn)的意義。

綜上所述，瑞士VET的成功經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了全世界對(duì)職業(yè)教育的重視與思考，“在職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）方面的公共投資得到了很大支持”[6]，并有不少國(guó)家的教育學(xué)者提倡在不同程度上實(shí)現(xiàn)“VET作為學(xué)術(shù)教育的替代”。瑞士VET不僅為世界各國(guó)尋求職業(yè)教育與勞動(dòng)力資源市場(chǎng)的無(wú)縫鏈接、職業(yè)教育公共支出的效益最優(yōu)等提供了大有裨益的參考，也為我們?cè)谌绾巫鹬厝恕⒊删腿恕l(fā)展人這一問(wèn)題上提供了值得深思的參考。

注釋：

①瑞士聯(lián)邦政府1844年首次出臺(tái)法律補(bǔ)貼對(duì)學(xué)徒的職業(yè)培訓(xùn)，之后聯(lián)邦和各州又陸續(xù)出臺(tái)了一系列法律來(lái)保障職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量和學(xué)徒的工作安全。

②一類證書是2年職業(yè)教育和培訓(xùn)所獲得的Federal VET Certificate，另一類是3～4年的Federal VET Diploma.

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（責(zé)任編輯：劉東菊）