高職院校多元協同人才培養模式的構建及實踐探索

程光勝

摘要：在高職院校人才培養目標的驅動下，基于協同創新的理念和優勢富集效應，從多元協同的視角對高職院校人才培養模式進行構建，形成閉環式的協同育人架構，并提出三位一體的實踐方案，形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，創新人才培養過程，為高職院校人才培養模式的改革與創新提供有益的借鑒。

關鍵詞：多元協同；優勢富集效應；高職院校；協同育人；人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0042-05

為了提高高職學院人才培養質量，適應當前產業結構調整和經濟轉型升級的局面，對現有的人才培養模式進行改革和創新是當務之急。從目前職業教育的現狀來看，大多數學校的校企合作仍然停留在表面，深化校企融合，需要涉及多方主體，即政府、行業、企業和高職院校等[1]。這些主體具有不同的利益訴求和期望，在人才培養過程中難以形成有效合力。因此，本文提出基于多元協同的人才培養模式，整合“政校行企”各方資源，從而為區域經濟和社會發展培養更多具有創新能力的復合型的技能人才。

一、理論基礎與內涵

（一）多元協同的理論基礎

協同論是系統科學的重要分支，是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科，描述了各種系統和現象中從無序到有序轉變的共同規律，從而產生整體效益，實現整體效益最大化，產生1+1>2的非線性效應。將協同論運用到教育教學中，可以實現教育協同創新，如針對教育改革發展面臨的重大問題、提升教育研究能力和水平、實現教育研究成果轉化等。

多元協同與同濟大學王健教授提出的優勢富集效應在理念上基本是一致的，優勢富集效應指關鍵過程的級數放大會產生更大級別的優勢積累，從而搶占先機，獲取更多發展機會，做優做強。

在高職院校人才培養上，通過多元協同，鼓勵各相關主體（政府、行業、企業和高職院校等）圍繞既定目標，以技術創新、資源共享等方式，實現各主體利益最大化，從而推動人才培養質量和教育教學的改革，達到協同育人。可以說，針對目前人才培養規格單一、教學內容僵化、“雙師型”師資短缺、教學質量評價體系不健全、學生的實踐動手能力和創新能力不強等現實問題，協同育人是高職院校為適應社會發展需求，化解傳統人才培養模式弊端的有效措施。

（二）多元協同人才培養模式的內涵

為了滿足社會的需求，多元協同人才培養模式借助政府、行業、企業和高職院校的合力，突破主體間的壁壘，從人才培養方案、課程體系、師資團隊、創新創業、多元協作等方面出發，構建科學合理的課程體系和教學內容，以追求協同體的整體最優化，實現各自的最優發展，從而提升人才的培養質量，為高技能應用型人才提供有效保障。在此過程中，調動政府、行業、企業和高職院校的積極性，有效促進師資、資金、技術、資源等多種要素合理流動，各取所需，優勢互補，結成深度交叉融合的利益共同體，從而培養出符合社會需求、具備高技能的應用型人才[2]。因此，多元協同人才培養，其關鍵是協同，核心是育人。

二、多元協同人才培養模式的構建

（一）角色定位

1.政府角色定位

在多元協同機制下，政府在調動各參與主體的積極性及利益方面起著決定性作用，發揮宏觀協調、資源供給、程序監督和后續評估等職能。根據區域和產業發展實際，提出人才培養的規劃和建議，增加硬件和軟件設施的投入，引導校企合作培養模式，并在法律法規和政策層面提供一定的保障。

2.行業角色定位

行業與產業和社會有著非常緊密的關系，能夠從整體上把握社會需求和經濟發展趨勢，有效引導人才培養的發展方向，是職業教育的直接需求和動力，為實現專業與產業、課程與崗位的對接牽線搭橋，從而有力促進職業教育的發展。

3.企業角色定位

企業本質上是“一種資源配置的機制”，能夠實現整個社會經濟資源的優化配置。在人才培養上，企業利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。在具體實施過程中，可以與高職院校共建實訓基地、共同研發課程，以某種方式參與學校的教學活動，同時，在企業產品研發、職工教育培訓等方面與學校進行深度融合。

4.高職院校角色定位

高職院校堅持育人為本，貫徹國家教育方針，致力培養高素質勞動者和技術技能型人才。在多元協同人才培養上，把行業的職業標準和企業的崗位要求納入課程體系，使學校的人才培養與企業的崗位需求實現無縫對接。同時，大力提升“雙師型”教師所占比重，根據產業發展，適時調整人才需求預測與供給，創新校企合作模式，提高教育教學水平和人才培養質量。

（二）協同育人模式構建

“政校行企”多元育人協同中心，為各參與主體（政府、行業、企業和高職院校）搭建平臺，以先進的教學理論和思想為指導，通過行業和企業的全程參與，實現學習任務與崗位工作、教學內容與職業標準無縫對接，通過多方聯動，創新教學資源和教學實踐，實現校企深度融合，從而為培養符合社會需求的高技能人才保駕護航。

多元協同人才培養模式在運行過程中，建立了多方參與的評價體系，評價成果會適時反饋到“政校行企”合作中心，經過進一步的討論和評估，從而為下一步的人才培養方案的修訂和完善提供指導和參考[3]。本文構建的多元協同人才培養模式如圖1所示。整個運行過程形成一種閉環結構，協同育人模式從上而下有序執行，從而形成“協同育人”和“校企合作”兩大模塊，在整個運轉過程中有著完善的評價體系，從而監督和監控人才培養是否達到預期目標，形成反饋后，進一步指導和優化人才培養方案。整個運行模式分為四個核心部分。

1.定位人才培養目標

在調研產業結構和行業發展現狀的基礎上，與企業的崗位設置和崗位能力要求深度對接，形成高職院校人才培養需要達到的目的和標準。此過程需要政府、行業、企業和高職院校的共同參與和探討，通過“政校行企”合作中心搭建的平臺發揮有效作用。人才培養目標按照高職院校的層次結構，可以分為學校、專業和課程不同層次的目標。當然，本文側重于專業層面的目標。形成人才培養目標后，需要得到高職院校專業委員會和行業企業專家的共同論證，以驗證人才培養目標的科學性和可行性。

2.確定人才培養方案

人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，需要解決高教性與職教性的關系、專業和學科及課程的關系、以及專業的自身定位等問題，需要回答辦什么樣的專業、培養什么樣的人、怎樣培養人以及為誰培養人[4]。在人才培養方案的制定上，需要遵循青年身心發展和人才培養規律，認真貫徹黨的教育方針，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，堅持理論與實際相結合并注重實踐育人，堅持從實際出發和多樣化、特色化原則，鼓勵學生特長發展。在此基礎上，確定職業基本能力模塊、專業技能模塊和綜合能力模塊，凸顯職業教育的能力要求。將這些模塊映射到課程上，具體體現為思想政治課、公共素質及素養課、專業基礎與專業核心課、技術與技能以及實習實踐課等。這些課程融合起來，從而形成全過程立體化的育人課程體系。

3.優化課程結構和教學內容

在多元協同育人環境下，課程結構和課程內容的優化需要多方的參與，如課程專家、核心教師、行業專家、企業專家以及優秀畢業生等，從而形成課程體系的有機組織。在優化過程中，需要參考人才培養目標、職業群、崗位群以及個體可持續發展目標等。

4.建立教學評價體系

構建的多元人才培養模式是否達到了人才培養的目標和要求，需要對其進行科學、客觀有效地評價，這就需要有一套合理的教學評價體系。在多元協同育人機制下，評價主體也需要多元化，評價指標的選擇需要有科學依據，需要與人才培養目標相一致，形成“約束、監督、激勵、評價”四位一體的保障機制，從而為優化人才培養方案提供可靠的依據。

（三）多元協同人才培養模式的實踐探索

多元協同人才培養模式的運行涉及政府、行業、企業和高職院校等多元主體，因此，需要有各種機制保證，如從利益、溝通、權力等方面入手，建立長效的利益驅動機制、溝通協調機制、權力約束機制和利益保障機制等，從而激發各參與主體的動力，實現全方位的合作共贏。

從運行操作的角度提出三位一體的協同育人實踐方案，具體見圖2所示。

在圖2中，①②③④⑤⑥表示的內容如下：

①“政校行企”合作中心由各主體的負責人及核心人員組成，通過共同商討和論證，向各委員會提供行業、企業最新信息；對各委員會工作進行宏觀規劃與指導；根據目前運行的現狀，提供建設與改革咨詢意見與建議；對委員會提交的重要報告和方案進行表決[5]。

②各委員會向“政校行企”合作中心提交相關建設方案、調研、論證報告，提交校企合作共建項目論證報告。

③“政校行企”合作中心對“常規化運行與管理”審議提交的年度計劃，指導項目建設，檢查項目成效。

④“常規化運行與管理”向“政校行企”合作中心提交各校企合作項目年度工作計劃，提交各校企合作項目年度工作總結。

⑤“常規化運行與管理”向各委員會提交校企合作共建項目方案，對各中心工作進行考核、評價，對重大項目決策表決。

⑥各委員會對校企合作項目進行政策與業務指導，對有關校企合作項目進行論證，對校企合作項目進行驗審評估。

在具體操作層面，體現以下五個方面。

1.從宏觀和微觀層面入手，“政校行企”共同制定人才培養方案

政府和行業從宏觀層面提供人才培養的意見和建議，而企業和高職院校從微觀層面制定具體的可實施的人才培養方案。

2.從資源共享機制出發，聯合多方主體共同開發課程資源

基于高職院校的教學理念，課程資源的開發以真實項目開發為主線，以任務為驅動，體現出課程內容的實用性和先進性，這就需要課程開發人員除了包括學校的一線教師外，還必須有企業豐富經驗的技術人員的參與，將實際教學單元轉化為一個個任務載體，形成以資源素材為核心的教學內容，通過高效的網絡共享平臺，實現與產業發展和企業真實需求的同步。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設，完善校企互聘和人員共用機制

高職院校培養的是技術技能型的應用型人才，因此對教師的要求不僅需要具備扎實的專業理論知識，還需要具備豐富的實踐經驗。但是，對于大部分高職院校而言，“雙師型”教師的比重還有待進一步地提升。因此，為了提升人才培養質量，就必須完善校企互聘，實現學校和企業人員共用。在對所聘用教師的管理上，根據課程教學的需要，可將教師分為專家型、授課型和指導型，發揮不同人員的特長，實現優勢互補、人才資源共享。

4.優化資源配置，構建實訓基地共建機制

實訓是職業教育非常重要的一個環節，而實訓基地的建設是實訓教學正常開展的基本保證。實訓室的建設，一方面需要與企業的真實業務流程接軌，另一方面要體現先進性和前瞻性。從應用上來看，實訓室不僅作為高職院校在校學生的專業實訓來使用，也可作為企業員工的培訓學習之用，同時也可為社會繼續教育和培訓提供服務。因此，實訓室的建設可以整合政府、行業、企業和高職院校等多方資源，通過資源優化，實現實訓基地共建共享。

5.構建科學有效的多元評價體系，綜合評價人才培養質量

在多元協同人才培養模式下，評價主體、評價內容、評價形式均應多元化，評價時間需全程化。評價可以對學生個體進行評價，如針對校企合作班的學生，可以由企業導師、授課教師、項目小組長等對其進行評價，也可以對整個教學過程、課程設置、專業技能提升等進行評價。

（四）多元協同人才培養模式的思考

基于高職院校傳統人才培養模式的缺陷，本文提出了多元協同人才培養模式的構建。但是，在具體實施過程中，還需要注意以下方面問題。

1.多元協同應以提高人才培養質量為目標

多元協同是對當前人才培養模式的探索和創新，其宗旨和導向不能偏離提高人才培養質量這一目標。之所以實施多元協同，是為了整合多方的優勢和資源，貼近社會的真實需求和發展趨勢，真正提高學生的專業實踐能力，使學生的知識、能力和素質協調發展。

2.多元協同應成為高職院校人才培養的核心理念

高職院校的人才培養模式比較單一，且校企合作趨于形式化，各項教研教改滯后，無法適應現代社會對人才的多元化和復合型需求，因此，通過多元協同打破傳統體制機制的壁壘，學校與各相關參與主體無縫對接，構建“政、產、學、研、用”多主體間多元協同的人才培養模式，從而提升人才培養質量，為社會輸送更多高技能的應用型人才。

3.多元協同應注重優勢和特色專業

多元協同作為一種創新型的人才培養模式和理念，是對傳統人才培養模式的改革與創新，但是，多元協同受資源限制，并不適合所有的專業。因此，在具體實施前，高職院校必須培養自身的優勢專業和特色專業，針對這些優勢和特色專業進行多元協同人才培養，發揮優勢富集效應，先行一步，凸顯競爭優勢、差異化和個性化元素等，做強做大這些專業，從而帶動學校其他專業的發展。

4.多元協同需要建立合作共贏的長效機制

多元協同是一個往復循環與不斷優化的過程，各方主體達成共識、謀求共同發展的過程，是一個機制體制不斷創新的過程，在此過程中，需要探索建立合作共贏的長效機制，從而推動多元協同機制的深入發展[6]。

綜上所述，人才培養是一項系統工程，高職院校的人才培養目標和育人定位又具有一定的特殊性，這就需要政府、行業、企業和高職院校的共同參與，從而培養符合地方產業和企業實際需求的應用型人才。而多元協同的人才培養模式以市場和社會需求為導向，綜合各方的資源和優勢，打破各種壁壘和約束，從而提升人才培養的社會契合度。本文對多元協同人才培養模式進行了構建，并從運行操作的角度提出了三位一體的協同育人實踐方案，從理論和實踐兩個方面對多元協同人才培養模式進行了探討，為高職院校人才培養模式提供有益探索和借鑒，可以說，多元協同人才培養模式是對傳統人才培養模式的一次顛覆性改革與創新，是高職院校開放辦學的具體體現。

參考文獻：

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[3]杜守建，李玉芝.“行地企校”協同育人模式構建與實踐——以山東水利職業學院為例[J].職業技術教育，2016，37（36）：65-68.

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[5]孔德蘭，周建松.高職院校專業人才培養方案設計理念與路徑[J].職教論壇，2017（21）：10-14.

[6]普清民，李微波，黃春平.政校行企“協同育人”的實踐探索[J].高教論壇，2014（10）：108-110.

（責任編輯：劉東菊）