淺談數學教學中“放”的藝術

何江洪

摘要：學生學習數學的活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。數學教師是這個過程的組織者，引導者，合作者，這樣才能調動學生學習的積極性，引導學生思考數學，鼓勵學生創造性思維，掌握恰當的數學學習方法。本人結合自己的教學實踐，從轉變教師的角色，提供自主探索空間，搭建開放平臺，課堂上處理“放”與“收”的關系等方面進行探討。

關鍵詞：開放；數學教學；自主合作學習

《義務教育數學新課程標準》指出，數學教學活動應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。教師在這一活動中是組織者、引導者和合作者，學生是學習的主體。這種教學理念只有在開放式自主的課堂中才能得到很好的體現，開放的課堂，需要老師掌握開放的藝術。 “放”，不是放任自流，不僅需要教師自身的改變，還要為學生提供空間和平臺，合理組織，放收有度。

一、 教師要放下架子，轉變自己的角色

教師在自主合作學習的過程中，不是“一言堂”、不是“獨裁者”。要不斷轉換自己的角色，有時是學生的“學習導師”、有時是學生“合作的伙伴”、有時是學生“交往的對象”和“親密的朋友”。學生在自主學習的的過程中，隨時會有意外的問題發生，這些問題必須得到及時解決，才能保證教學活動順利開展，因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、認知水平、思維方式等方面，某些時候比起學生來更具有一定的前瞻性，教師這時必須充分發揮自己的主導作用。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得越充分。對學生來說，研究之初，他們需要得到教師的指導，研究中，他們需要得到幫助，遇到困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要得到肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通不僅限于知識領域，早就發展到情感、態度和技能的范圍，所以教師要不斷轉變自己的角色，使師生關系更為融洽，合作學習才能實現高效。

二、 為學生提供自主探索的空間，搭建開放平臺

放開想、放開說、放手做能有利于培養學生的思維能力，在數學課堂教學中，改變傳統教學模式，建立自主合作學習模式，為學生搭建開放的平臺，讓學生在合作學習中加強想、說、做三方面的訓練，它不但有利于學生思維能力的提高，還能滲透創新意識，培養實踐操作能力。

（1）、放手讓學生“想”

想指的是猜想，假設以及啟動智慧思維。科學家牛頓有句名言，沒有大膽的猜想就不能有偉大的發明和發現。從學生的學習過程看，猜想是學生有效的良好準備，他包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備，積極動機和良好情感，正因為是學生進行積極的猜想，自己發現，對其結果理解最為深刻，也最容易掌握內在規律，性質和聯系。

（2）、放手讓學生“說”

說是指討論交流。古人云：“言為心聲，方乃說，心乃思。”愛因斯坦說過：“一個人智力發展和他形成要領的方法，很大程度上取決于語言。”在數學課堂教學中，教師應運用多種方法，盡量多提供學生說的機會。讓學生多發言，多答問，教師對他們的回答進行評價，經常以“你說得不錯”、“真有創意”、“真棒”等語言鼓勵學生，使他們有成功感。這有利于學生形成“樂學的心態”。同時，教師對學生多加引導，使學生更善。

（3）放手讓學生“做”

做，是指動手練習，動手操作。“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”課堂上要多為學生提供動手的機會，要為他們獨立探究創造條件。

我在教三角形三邊關系這節內容時，將全班同學分成12個組，每個組發長度為2厘米，3厘米，4厘米，6厘米的四根木棒，，讓每組的每個同學都進行操作：任意取三根木棒首尾相接組成三角形，并提問：可以得到幾個三角形？這樣讓他們通過實驗操作自己得出結論：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。這種在實踐操作中得到的知識印象更深刻，更容易理解，也更難于忘記。

三 、放手不放心，放收有度

改變傳統教學模式為自主合作學習模式，這就要求我們教師首先自己要解放思想，做到放手，沒有必要在教學中“一言堂”，事事親力親為，在放手過程中必須做到有向、有度，有序。其次，“放手”但不能太過于“放心”，這是我們必須要遵守的原則，要給學生及其學習過程更多的關注，及時反饋，及時評價，及時激勵他們，讓他們展示自己的成果，闡明觀點，并注意積極聽取他人的觀點，汲取縱長，為我所用。并且，及時作出必要的訂正和補充發言，最后歸納合理結論和解決問題的最佳方案。真正做到活而不亂，收放自如，實現課堂高效。

總的來說，學生在自護合作學習過程中，教師要留給學生充分的探索時間和空間，發揚民主，敢于放權，調動學生學習的積極性和主動性，學生才會學得輕松，學得愉快，才能把學生培養成開放型人才，創新型人才。

參與文獻：

[1]王瑩.初中數學高效課堂教學方法探討[J].中國校外教育，2016（21）：115+119.

[2]王靜.論如何提高初中數學教學的效率[J].學周刊，2016（03）：192-193.

[3]況達，余靜.淺談提高初中數學教學有效性的策略[J].學周刊，2014（02）：201.