摘要：書法作為中華文化的核心，在硬筆及鍵盤等工具出現之后，其其生存與發展受到嚴重影響。近年來，書法學專業盡管得到了一定的發展，然而學科建設卻仍有不足，較為滯后，與現代教育要求并不符合。各個學校針對書法學科的內在建制有較大差異，部分學校學科建制不充實，甚至有明顯的缺陷存在。本文對書法學學科建設的必要性及適時性進行分析，結合當前建設中面臨的困境提出針對性建設發展對策。

關鍵詞：書法學；學科建設；困境與發展

全球化態勢下，書法學學科的生存與發展空間受到了廣大國人的關注。書法學學科肩負著時代賦予的重擔，發揮著承上啟下的作用。而在本科書法學學科中，不但能為書法碩士生、博士生提供具備一定素質的人才，同時還能將優秀的師資輸送給中小學，進一步普及書法的范圍。當前，高等書法教育體系較為完善，結構也趨于合理化，然而在學科建設方面卻未取得較大突破。國家教育學科目錄中缺乏地位，年度本科招生目錄中也僅是將其設為特設專業，發展受到很大局限。基于此，本文主要討論書法學學科建設的完善措施。

一、書法學學科建設的必要性及適時性

書法學學科建設中，對于學科的認識十分關鍵。學科是學術的分類，指的是一門科學的分支或是一定科學領域。學術指的是系統、專門的學問。如此一來，書法學科建設就是將該學科的分支及研究領域確定，建立有系統的學問。對于書法的研究，各類文獻十分繁多，獨立成篇、自成體系老少，有大量零篇散見者存在。而對書法進行專研的名家數量十分稀少，再加上前人在學科分類上，因意識局限性的影響，學科建設難以取得突破。當下，學術分科更加明晰，要想建立專門、系統的書法學科體系，就就必須將其當作工作重點，高度重視其建設的必要性、緊迫性。

我國學術史上，每門新學科的建立不但具有目的，也有條件存在。對于書法學學法建設條件而言，有著較為成熟的時機：其一，社會生活需求。書法藝術在上世紀八十年代起掀起一了場前所未有的熱潮，研究、創作、展覽等活動頻頻出現，書法學的研究對象趨于明確，如書法教育、創作、鑒賞、批評、收藏和文獻及書法活動的評比、展覽等方式；其二，專屬于書法學的學科基地、專門人才較為完善[1]。近年來，書法教育、研究及出版機構相繼而出，而在高等教育方面，已有專科、本科、碩士、博士及博士后的教育體系形成，碩士、博士等高級人才的出現也為書法學學科建設奠定了基礎；其三，書法學學科發展趨勢。當前，各個學科的發展趨勢均為通人之學轉變為專家之學，學科分類更加明細，研究也更深入，書法研究要想推動書法事業的發展，就必須開展系統、專門、深入細致的研究；其四，學者取得的研究成果。1991年，由陳振濂為代表的中青年學者通過研究后，《書法學》得以問世。同時，書法學統攝下的史、論、教育、文獻及批評等分支學科領域中，也有不少優秀的學者出現，取得了大量成果；其五，專屬于自身的理論與方法體系。當前，擁有陳振濂主持的《書法學》及其后來提出的各類構建模式，而叢文俊及劉正成等學者也提出了自己的見解。故而，我們可以認為，當前正處于討論書法學科建設問題的重要時期。

二、書法學學科的定位與建設

在改革開放之后，書法才被當成一門真正意義上的學科進行建構。首都師范大學帶頭開展了書法學學科的建設工作。當前，有大量學校在招收書法本科生，然而設有書法系的高校卻十分稀少。最早將書法作為系級進行建設的院校是中國美術學院，該書法系于2001年成立，而在此過后逐漸增多了專設書法系的高校，如臨沂大學、聊城大學和曲阜師范大學等。2011年，在有關學科的調整中，原屬于二級學科的藝術學科目成為了一級學科，原屬于美術學下三級學科的書法，原本僅是一個方向，直至后來才成為二級學科，然而卻也是一門特設學科。開設有書法專業的高校中，書法專業的方向通常都包含在歷史學、美術學或古典文獻學內。從事于高校書法教育教學的教師在長期探討、研究過程中，通過在報紙、期刊上的有力探索與積極推動以及不同形式的專題討論、研討會等，也僅是將書法的地位提升至本科招生中同等于藝術性等學科的二級學科臨時地位。

當前，盡管我國已有不少高校開設了書法專業，然而相對于音樂學、美術學及藝術設計學等學科而言，在數量上仍有一定差距存在[2]。現下，能夠以院、系為標準獨立設置書法的高校十分稀少，不符合書法展覽、討論的熱鬧場面，也不符合中外文化交流中的書法品牌及現下藝術品拍賣、文化推廣的活力與生機。值得注意的是，我國今年以來的高校擴招，也使就業面臨了巨大的考驗。高校擴招之后，進一步增加了大學生數量。社會在進步的同時，也會推動國家的發展，我國國民文化水平有所欠缺，故而必須全面提升國民素質，若是高等教育的發展不夠迅速，國家的快速發展、穩步發展及和諧發展也會受到嚴重的阻礙。所有學科專業都不能避免大學生就業這一個問題，書法學專業的學生同樣如此，該專業的學生有著較大的就業選擇靈活性，不但能像美術學專業那樣就業，還能像歷史學、文學專業那樣就業。教育的根本并非是就業，就業也并非是教育的本質。基于此，針對書法學學科建設發展，不應以就業作為目標對其未來發展進行定位。

三、書法學學科建設困境

（一）專業設置方向不明確

當前，本科、碩士甚至于博士生書法教育仍屬于隱學科，是寄生于其他學科之下的一個“方向”。由國家技術監督局頒發于2004年的《中華人民共和國標準學科分類與代碼》中明確指出了藝術學屬于國家一級學科，其下擁有書法、美術、藝術心理學等12個學科的設立，而美術及書法等學科屬于二級學科。然而，教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，書法學科并不在內，故而書法專業屬于一門無學位的隱學科。而因書法專業仍為隱學科的緣故，以致于學校在設置書法專業時有“因人而設”這一特殊現象存在。部分學校在設置書法專業時，其方向被歸屬于漢語言文學專業，也有部分將其方向歸屬于美術專業，還有部分學校將其方向歸屬于文獻學、哲學、歷史學及文藝學等專業，導致學科在建設方面缺乏規范性，專業設置方向不明確。此外，培養目標、師資配備、課程設置及教材使用等方面也有不規范的問題存在。

（二）學銜及職銜問題

針對高校教師的學銜來說，有助教至教師四個分類，將文學與美術學作為對比，不難發現其內的差異十分明顯。如中文系文學學科教師有著較為嚴格的分類，如比較文學、古典文學、世界文學及現當代文學等[3]。當然，也有較為籠統的中文教授，而演員、畫家及作家等評級也有相同的情形存在。書法家僅能依附于美術學作為某即美術師存在。盡管書法學屬于二級學科的一種，然而其實質卻并未有變化。國家盡管是以一級學科定位藝術學、以二級學科定位書法，但是當前從事于書法研究的高級人才，如平常所說的博導、碩導及教授等，擁有“書法教授”或“藝術教授”這一職稱的人數到底有多少呢？他們雖然所從事的工作為書法，然而在評定職稱時卻仍在其它系列下，并未產生實質上的現狀變化。

（三）學位、就業問題

當前，盡管有部分學校以系為標準獨立設置書法學科，然而在對畢業生進行學位授予時仍未以書法專業學位為主。而畢業于這類獨立設置書法系學校的學生，在就業時所面臨的挑戰十分嚴峻，圖書館、博物館、書畫廊及職業拍賣行等非教育類行業并未有較大需求，成為專業書法家的人數更加稀少。而中、小學等教育行業中基本未開設書法這門課程，以致于畢業于書法專業的學生面臨了更大的就業困難。有部分就業生選擇了在電腦、裝潢設計中融入書法，突出該學科的實用性，步入一條新的就業道路。

（四）師資、教材建設不足

當前，書法專業師資隊伍來源主要有兩類，其一是畢業于書法專業的碩士生或博士生，其二是出身于文、史、哲或藝術等半路轉入書法行列的人才，有著較多的人數，故而教師書法藝術實踐、知識結構、學術水平及科研能力上有部分問題存在，這也是“因人設課”這一不合理現象的引發原因之一，也是本科書法教育、學科建設受到阻礙的重要原因。此外，盡管存在很多書法學學科教材，然而卻缺乏精品。由于人才培養目標有所差異，教材在側重點上也有一定差異存在，因此在建設書法學學科教材時需予以充分考慮。

四、當前書法學學科建設發展對策

（一）書法學學科外部建設

書法學科的外部建設內容主要指的是教學設備、藝術與人文環境及學生素質條件等教學條件。書法學學科的外部建設，能為書法學教學的順利開展奠定基礎。當前，針對書法學學科外部建設，應落實教學設備、圖書資料配備及學生素質條件等。在教學書法的過程中，應加強多媒體教師的運用，進一步提高教學效果；而圖書資料的配備應與相關圖書標準相符合；學生素質條件主要是指所招收的學生高考文化分數應有一定的限制，不應過低，以免學生自身素質的提升受到影響，進而對中小學教育、碩士教育的人才提供造成嚴重影響。

（二）書法學學科內部建設

書法學學科內部建設內容主要教材、教學方法、師資隊伍建設及課程設置、人才培養目標等。要想將書法學學科建設充分落實，首先就需充分考慮學生的就業。只有在有效解決學生就業問題之后，才能為本科書法教育提供足夠的生源，否則一切設想都無法實現。

首先，人才培養目標。當前，因書法專業仍受限于困境之中，書法教育僅能是某個母學科之下的子學科，也就是一個“專業方向”，其大部分基礎課程必須與母學科相符合。而將書法專業放于母學科之下，也會使其人才培養目標因母學科的不同而產生變化。現下，具有代表性的類型主要有兩種：其一，在漢語言文學專業下設立書法教育方向，該設立使書法重文化氛圍，對文化型、學術型的培養更為注重；其二則是在藝術系美術專業下設立書法教育方向，對藝術創作型的培養更為注重。此外，一旦確定了顯學科之后，書法專業人才培養目標可可定位于：其一，書法創作類型；其二，書法教育類型，也就是非示范及示范兩個方向。由于這兩個方向有著不同的培養目標，在設置課程時可側重于文化課、臨摹及創作技巧課的比例，非師范文化、創作可比例上可側重于臨摹、創作技巧課的分量，注重創新性教育；而師范類可多一點文化課教學，臨摹、創作技巧課以傳統教育為大方向。

其次，課程設置。書法是中華文化核心的核心，其文化底蘊十分深厚，高等書法教育對于人文精神的塑造必須予以重視，書法更能體現一種人文精神，因此也必須落實文化基礎課。在設置課程時，必須以書法教育學科建設需求為根據進行，避免“因人設課”。因此，在對基礎文化課程、臨摹與創作課程進行確定時應有理性決策、大致規定；基礎文化、臨摹與創作課程還需合理的量化比例，以免某個內容被閑置。對此，可集中開設有書法課程的各個高校專業教學計劃，對主要課程的設置量的比例共同進行探討。

再次，教材建設。當前，書法學學科教材數量繁多，缺乏精品。對此，可借助評獎的方式選擇并使用優秀教材，部分教材可邀請曾有編寫過相關教材的人員進行探討、改革，達成共識，再次編寫與專業建設更符合、更優秀的教材。但是教材建設必須服從人才培養目標，若書法成為顯學科，又分為師范與非師范兩大類型，那么教材也應該配備兩套適合這兩種類型的學生使用。文化課的某些教材可以通用。

最后，師資隊伍建設。當前，書法學學科師資隊伍在知識結構上缺乏合理性，針對于此可定期開展高校書法教師教學交流會、學術研討會或教師培訓班等活動，全面提高師資隊伍素質。同時，也可設置專門的教學探討、學術討論等刊物，通過互相學習、共同探討，提高教師教學水平，同時促進書法教育的規靜，使書法教育更上一個臺階。師資隊伍建設是個長期的工作，無論隱學科還是顯學科都是需要的。

五、結語

當前，各個學校在成立書法學專業時內在建制都有一定缺陷，大部分相關課程仍需進一步完善，各類術語范疇也需再次明確，如創作是什么，其標準是什么等都有爭議存在。然而，這也不會對書法學學科體系的建立造成影響。在書法熱的推動下而建立的書法學專業，經過社會對書法的研究積累得到了有效發展，相對于內部動因而言，外部動因更大。目前建立書法學專業、開展書法教育的高校不斷增多，書法學學科建設在內外動因的雙重推動下，步入了一個新的層次。只有在搭建好書法研究平臺之后，才會凝聚更多學者，推動高水平研究基地的建設，進而推動書法學學科建設的完善。

參考文獻：

[1]宋廷位.書法學的學科定位與學科建設研究[J].中國書法，2016（10）：162-165.

[2]李放.書法學科的定位與研究生的培養[J].中國書法，2017（6）：61-64.

[3]劉陽，紀鋮，溫佺.高校書法課程體系構建與實踐研究[J].學理論，2015（21）：166-167.

作者簡介：

張先進，男，河南虞城縣人，1975年4月出生—，本科學歷，高級經濟師，現為河南省書法家協會會員。