多角度構(gòu)建高效初中生物課堂

朱玉嬌

摘要：課堂教學(xué)從來不是教師的“獨角戲”，學(xué)生也不是單純的“旁觀者”，所以，在生物課堂的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該考慮初中生的生長發(fā)育以及生活階段，從學(xué)生的角度出發(fā)，研究適合學(xué)生的生物課堂，將學(xué)生看做課堂的主人公，只有這樣，教師才能真正實現(xiàn)“為學(xué)生服務(wù)，對學(xué)生負責(zé)”的教學(xué)目標，才能構(gòu)建高效的生物課堂，從而為提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)努力。本文將從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授過程、課堂總結(jié)與反思這三個教學(xué)的基本過程，來進行闡釋如何利用多元化的方法構(gòu)建具有高效性的初中生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物 兒歌導(dǎo)入法 生活化課堂 設(shè)疑反思法

初中生物新課程改革標準明文指出，在初中階段的生物課堂當(dāng)中，要運用多種方法，打造高效的生物課堂，致力于學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。但是，從目前的教學(xué)狀況來看，初中生物課堂中，仍然存在教學(xué)模式單一，教育方式單調(diào)，學(xué)生上課情緒不高，教學(xué)質(zhì)量不理想等問題，因此，身為一線的初中生物教師，我們要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)生物教育教學(xué)理念，積極尋求多樣方法，構(gòu)建高效的生物課堂。

一、以兒歌進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

兒歌具有人人皆知、人人會唱、通俗易懂、朗朗上口等特點。剛度過小學(xué)時期的初中生對于兒歌有著別樣的情懷，通過找到兒歌當(dāng)中歌詞與初中生物教學(xué)內(nèi)容的切合點進行對接，以簡單易理解的方式吸引學(xué)生注意力，并且通過學(xué)生一起背誦兒歌，調(diào)動起每一位學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生在課堂的一開始就具有濃厚的興趣，并且通過引誘等方式培育學(xué)生的思維能力，打造高效初中生物課堂。

例如，在進行《植株的生長》這節(jié)課時，我就使用了兒歌導(dǎo)入法。在課堂的一開始，請學(xué)生們和我一起背誦了兒歌《野牽牛》：野牽牛，爬高樓。高樓高，爬樹梢。樹梢長，爬東墻。東墻滑，爬籬笆。籬笆細，不敢爬，躺在地上吹喇叭，滴滴噠，滴滴噠……之后，我向?qū)W生們進行了誘導(dǎo)，為什么野牽牛會不停地爬呀爬？學(xué)生們向我回答道：“因為它在生長”，接著，我順勢引導(dǎo)出本節(jié)課程《植株的生長》。因此，通過《野牽牛》這個初中生耳熟能詳?shù)膬焊柽M行課堂的導(dǎo)入，一方面使學(xué)生聯(lián)想到植株生長的經(jīng)過，另一方面課堂背誦《野牽牛》的過程，使每一位學(xué)生都參與到生物課堂當(dāng)中，吸引學(xué)生對于生物課堂的注意力，達到高效性生物課堂的效果。

二、以生活進行講課，增加學(xué)生課堂興趣

為了達到“活學(xué)活用”的教學(xué)目標，在初中生物教學(xué)的課程安排上，適當(dāng)?shù)丶尤肷畹脑兀瑢⒄n本知識的學(xué)習(xí)與生活的場景相互融合，將生物教學(xué)內(nèi)容生活化，將生活的內(nèi)容知識化，不僅加深學(xué)生對于生物學(xué)知識的理解，而且為學(xué)生將生物課堂上學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活當(dāng)中做好鋪墊，既增強學(xué)生上課的興趣，活躍課堂氣氛，同時鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

例如，在《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課，我就將課本當(dāng)中抽象的知識進行了生活化的解讀。在進行講課的過程中，我向?qū)W生們詢問午飯都吃了什么？學(xué)生們對于這個涉及實際生活的問題予以積極地回答，答案包含：雞蛋、紅蘿卜、米飯、蘋果……我將這些答案在黑板上進行了板書，并向?qū)W生們介紹芹菜當(dāng)中含有鈣，菠菜當(dāng)中具有鐵，雞蛋當(dāng)中含有蛋白質(zhì)、維生素A、D等等，并向?qū)W生們講述我們吃的這些事物當(dāng)中含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，就是這些營養(yǎng)物質(zhì)維持著我們?nèi)梭w的新陳代謝和正常的生長發(fā)育。

通過學(xué)生們每天都能接觸的生活實例進行課程的講解，不僅促進了學(xué)生對于營養(yǎng)物質(zhì)作用的理解，同時使學(xué)生在相對輕松的氛圍下，完成對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生將生物知識與實際生活相結(jié)合的能力，提高生物課堂的效率。

三、以設(shè)疑進行總結(jié)，幫助學(xué)生當(dāng)堂反思

問題的設(shè)置能夠啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性。所以，生物教師在課堂的最后設(shè)定幾個與本節(jié)課相關(guān)的問題，能夠幫助學(xué)生回顧當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，并且解決學(xué)生對于課堂的疑問，利用較短的時間，檢驗學(xué)生課堂生物知識的掌握程度，從而構(gòu)建高效的初中生物課堂。

還拿《植株的生長》這節(jié)課來舉例，我在這節(jié)課的最后，向?qū)W生們提出了幾個問題，并讓同學(xué)們進行小組討論，五分鐘之后回答以下問題：

1.根尖的四個部分當(dāng)中，主要由分生組織構(gòu)成的是？

2.傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，植物的根從土壤中吸收什么？

3.有的人認為鹽堿地里不用施肥，你覺得呢？

……

通過對《植株的生長》這節(jié)課的有關(guān)知識進行設(shè)問，使同學(xué)們在解決以上問題的過程中，回顧植株生長過程所需要的條件、營養(yǎng)成分，并進行反思是否真正掌握《植株的生長》這節(jié)課的相關(guān)知識，在主動探究問題答案的過程中，加深課本的理解，進而，通過設(shè)定問題與解決問題的過程，達到生物的高效課堂。

總之，高效初中生物課堂的構(gòu)建并不是一日之成的，需要我們在一線的生物教學(xué)過程中不斷地摸索與創(chuàng)造，在初中生物課堂當(dāng)中不斷地試驗與演練，期望能在不久的將來，擁有一套完整的生物教學(xué)體系，為培養(yǎng)具有基本生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的初中生而服務(wù)。

參考文獻：

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