小學數學教學的思維訓練策略研究

周海涵

摘要：小學階段的學生正處在人生學習起步的關鍵期，在開始接觸學習之初就為學生打好未來長遠學習的基礎非常重要。尤其是小學數學的學習，教師發掘小學數學教學內容的深層次知識，通過科學的教學模式幫助學生進行思維訓練有利于學生養成良好的學習、思維習慣。本文重點關注了當前教學中對學生進行思維訓練過程中的誤區和問題，并對此提出相應的解決策略，更好地發揮思維訓練在學生學習的重要作用。

關鍵詞：小學數學；思維訓練；教學策略

引言：

思維訓練是誕生于二十世紀中期的一種頭腦智能開發和訓練的技術，其核心是理念是將人的大腦比作是肌肉，意在通過后期的訓練能夠對其進行強化。后來，思維訓練的教學手段逐漸成熟，被運用于各種領域，其在學生教學中就起到了很大的作用。

一、小學數學教學的思維訓練中存在的問題

（一）學生缺乏思考的環境和契機

小學數學教學的關鍵在于讓學生在學習中，打破傳統思維的限制，培養學生數學的思維習慣與思考方式。但是，在當前小學數學的教學過程中，很多教師為了追求教學的進度，跳過了讓學生發散思考的教學環節，只重視結果而不關注過程，往往不能為學生創造良好的思維環境，課堂教學和課后的練習都缺乏了必要的思維訓練，學生缺少創造探究學習的空間，數學思維的培養也相對欠缺。

（二）學生的數學的感性認識不足

小學數學的教材編排都是非常貼近生活的，編寫者意在讓學生們從生活現象出發，思考生活中無處不在的數學問題，無形中讓學生形成了在生活中發現數學、思考數學的思維，能提高學生數學思維的靈活度。而小學生的年齡、心理特征決定了小學生以形象思維為主要方式，教師在教學中過多的灌輸抽象的數學語言，會使學生在潛意識里認為數學難度高、與生活有距離感，而使學生不能夠正確認識數學，教師在教學、備課中也會忽視培養學生對數學的感性認識。

（三）學生在思維訓練中處于被動地位

在傳統的教學方式中，教師往往是課堂教學的引導者和主角，本應當是主角的學生卻在學習中缺乏自主性，只是在上課跟著教師的教學步伐簡單聽課，課后機械地完成作業，沒有教師的引導，他們很難認識到自己在教學中的作用。甚至在思維訓練的環節，教師如果沒有使用合適的教學方式，很容易使學生仍然依賴教師，跟著教師的步伐走。

二、小學數學的思維訓練的有效策略

（一）教師要在課堂教學中增強思維訓練的多樣性

首先，教師要改變傳統的教學方式，提高對學生學習過程的重視，要在教學中與學生加強交流；其次，教師要改變傳統課堂思維訓練單一生硬的特點，增強思維訓練的多樣性，多種形式訓練學生數學思維。

例如在講解三年級的知識“最大和最小的問題”時，學生對這種“5*（ ）<39，在括號中填最大數”這樣的逆向思維題目還不是很熟悉。這樣的與平時學習思路不同、相反的題目，學生的反應較慢，教師應當讓學生在適當的聯系中總結解題的關鍵，然后逐漸變換題型—“填最大被除數、最小除數、余數”等，加大難度，也能變換題型，變成應用題或者是圖形問題等，讓學生在反復練習中活用逆向思維，打破學生的思維定勢，培養學生發散思維。

（二）挖掘教材內容，基于學生學習特點進行思維訓練

基于小學生的認知能力、理解能力、接受能力，教師應當從學生生活中的問題開始對學生進行思維訓練，結合教學內容，與教材和學生的年齡特點結合循序漸進地加大難度，增加深度，提出較有探索性的問題讓學生進行思考，以他們熟悉或者感興趣的問題情境引入學習主題，使學生養成在生活中應用數學的習慣，加深學生對于數學問題的感性思維，擴大思維的范圍和廣度。

例如在講解二年級上冊，學生剛學完簡單的乘除法，教師可以帶入生活中的情景，讓學生深入理解乘法、除法的意義，教師可以為學生提出“在體育課上小朋友們一起做游戲，一共有十八個小朋友，要平均分成三組，每組有幾個人呢？”，讓學生學會把生活中的數學問題用學到的數學知識表達出來，從感性認識上升到理性理解。而對于六年級的學生則可以將不同的運算相結合進行思維訓練，例如引入難度較大的“兩隊施工”“簡便運算”問題，訓練學生靈活使用各種運算方式。

（三）以小組合作的形式開展思維訓練

俗話說：眾人拾柴火焰高。思維訓練中的數學問題對學生的思維往往是具有一定的挑戰性的，僅憑學生一個人的力量解決起來有難度。因此開展小組合作式的思維訓練，可以使活躍思維訓練過程中的氛圍，其次讓學生們在小組交流中了解其他人的解題思路，作為自己思考的借鑒。學生還能夠在小組研究中活躍思維，尋找一個問題的不同解決思路，達到思維訓練的目的。

在講到六年級下冊關于分數的知識時，教師可以選取教材上的例題進行變形，讓學生進行思考，例如“有兩只蠟燭當甲燃去2/5時乙燃去1/3，剩下的部分一樣長，求原來兩人的蠟燭長度比”，可以讓學生進行小組討論解決，讓他們發揮在課堂教學的主體地位，尋找不同的解決方法，鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性；讓學生充分表達自己的想法，尊重學生的思維成果，讓集體智慧與個人智慧互相促進，共同發展。

三、結束語

加強對小學生的數學思維訓練能夠有效的改變傳統中機械、生硬的教學方式，激發學生對數學學習的主動性和積極性，提升學生的思維能力，養成學生獨立思考的習慣，滿足了小學階段培養學生數學思維、推廣素質教育的要求。

參考文獻：

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