掌握良好方法，讓高中地理學習事半功倍

劉金輝

摘要：良好的學習方法是學生獲得高效學習效果的重要前提和渠道。學生對新知的學習認識是模糊的、不夠系統(tǒng)的，教師教學應(yīng)當從教學方法出發(fā)，引導學生的思維方式和新知的獲取形式，才能讓學生的高中地理學習變得事半功倍。對此，本文從高中地理教學法出發(fā)，論述了高中地理的高效教學方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；方法；高效

一、思維導圖法

高中地理知識相對瑣碎，這對學生的學習和記憶是一種挑戰(zhàn)。而在高中地理知識的考查中，需要學生綜合利用高中地理知識，才能解釋、解決相關(guān)的現(xiàn)象和相應(yīng)的問題。對此，教師應(yīng)幫助學生更加連貫的認識和理解知識，提高學生綜合性的地理學習能力。筆者認為，要達到以上效果，教師在教學中，尤其是對高中地理知識的復習過程中，可以采用思維導圖的形式幫助學生細化知識、連貫系統(tǒng)的認識知識，嚴密思維結(jié)構(gòu)和思維網(wǎng)絡(luò)。例如，在《城市與環(huán)境》這一章的教學中，教師可以將本章知識劃分為城市等級、城市、城市化等三部分。在城市等級這部分內(nèi)容中，細化為劃分標準、服務(wù)功能，讓學生結(jié)合劃分標準回顧我國城市的主要等級；在服務(wù)功能不同中，讓學生明確城市等級體系分布，掌握城市服務(wù)范圍的嵌套理論。在城市這部分核心知識中，教師將這部分知識劃分為城市形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，在城市內(nèi)部的土地利用方式根據(jù)集聚效應(yīng)將城市分為居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政區(qū)等。在通過這幾個功能分區(qū)的分布組合，構(gòu)成城市地域結(jié)構(gòu)，再細化成模式、影響因素以及形成與變化等三個分支的知識點。思維導圖法彌補了傳統(tǒng)教學中利用習題強化復習導致的知識結(jié)構(gòu)不清晰、易遺漏細節(jié)性的知識點等不足，讓結(jié)合了思維導圖的教學方式，讓學生的學習質(zhì)量和學習效率更高。

二、因果分析法

無論是社會地理、人文地理還是自然地理，都是從感性的經(jīng)驗中深究內(nèi)部的影響因素和成因，從發(fā)展歷史中展望未來的發(fā)展趨勢。教師教學，應(yīng)當順從于學科知識特點，順從于學生的這一認知規(guī)律，幫助學生從現(xiàn)象和成因之間建立聯(lián)系，深化學生的因果思想，幫助學生從現(xiàn)象中剖析規(guī)律，從而嚴密思維網(wǎng)絡(luò)，強化新知應(yīng)用的靈活性。例如，在《荒漠化危害與治理》這部分內(nèi)容的教學中，最新考綱要求學生掌握區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其產(chǎn)生的危害、掌握有關(guān)的治理保護措施；在對學生的這部分知識的考查方式上，則是以區(qū)域圖文材料、統(tǒng)計圖表為載體，考查區(qū)域地理特征，生態(tài)環(huán)境問題及成因、危害和防治措施?；谶@種靈活性的考查方式，教師的教學可以采用因果分析法，幫助學生從目前先存的問題出發(fā)，尋找原因、找出防治措施。例如，在荒漠化發(fā)生的基本過程這部分內(nèi)容的教學中，由西北地區(qū)現(xiàn)存的問題——荒漠景觀出發(fā)，引導學生由果及因，從荒漠景觀向上推理，得出荒漠景觀的產(chǎn)生原因在于土地生產(chǎn)力下降，其原因在于土壤中的水和養(yǎng)分流失，造成流失的原因又在于風沙侵蝕、水土流失，造成原因又在于地面裸露，植被遭到破壞。通過這一過程中的因果分析，在荒漠化的防治措施上便變得更加明確。隨后，在細化荒漠化成因這部分內(nèi)容的處理中，教師可以引導學生從過度樵采、過度放牧、過度開墾等活動出發(fā)，結(jié)合自然原因?qū)ふ覍е禄哪恼麄€流程和程序，讓學生經(jīng)歷因果分析的過程，使整個沙漠化的自然因素、人口因素和活動因素的等造成荒漠化的原因更加明晰。最后，在荒漠化的防治上，學生便能通過荒漠化的成因進行分析，找出應(yīng)對措施，完成本部分內(nèi)容的教學。多樣化的情境中，讓學生學會從多個角度分析問題，讓學生對問題的認識更加全面，知識系統(tǒng)也更加完善。

三、學生探究法

學生是學習活動的主體，擁有學習絕對的主動權(quán)，學生是課堂的主人。如果將課堂看作是舞臺，學生應(yīng)當是教學活動的中心、是表演者，而教師應(yīng)當作為舞臺下的觀賞者，欣賞學生的學習行為，指引和啟發(fā)學生，讓學生通過探究獲得問題的答案和問題的解決辦法。基于這種教學理論，教師可以采用學生探究式學習法進行開展高中地理教學活動，讓學生在探究活動中獲得知識和能力的同步發(fā)展。例如，在《產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系》這部分內(nèi)容的教學中，教師可以設(shè)置教學情境，讓學生代入角色：假如你是老板，你想建制糖廠，你會選擇在什么地方建廠？假設(shè)你是經(jīng)理，你想建蛋糕廠，你會選擇在什么地方建廠？通過以上代入式的方法，讓學生能從廠商的決策者的角度出發(fā)，綜合考慮到多方面的區(qū)位因素的優(yōu)勢，理解廠商為了降低成本、獲得經(jīng)濟效益，會選擇充足的原料和動力，廉價的勞動力和廣闊的市場，實現(xiàn)區(qū)位優(yōu)勢，也就理解了20世紀80年代以來，為什么很多勞動密集型工業(yè)企業(yè)由發(fā)達國家向我國轉(zhuǎn)移了。

四、總結(jié)

多樣化教學方法在高中地理教學中的運用，讓學生能夠獲得全面的發(fā)展和提升。作為教師，應(yīng)當盡可能給學生創(chuàng)建思維和能力發(fā)展提升的條件，不越俎代庖、不逾越學生學習的主體地位，可以結(jié)合高中地理的知識特點，通過思維導圖法、因果分析法和學生探究法等多種方法，讓學生獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1] 賀先鋒.淺談“情境教學法”在地理教學中的應(yīng)用[J].讀寫算，2011（09）

[2] 楊曉波.淺談高中地理情境教學[J].中華少年：研究青少年教育，2011（11）.

[3] 邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學策略研究[D].東北師范大學.2012.

[4] 王光祖.新課改下高中地理教學中學習興趣的培養(yǎng).《讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》，2013（35）