關(guān)于小學(xué)語文口語能力培育舉措初探

周麗萍

摘要：對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)，一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，教育部門也為語言表達(dá)能力方面的教學(xué)提出了新的任務(wù)以及新的要求。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意對于小學(xué)生聽說方面的練習(xí)，提高學(xué)生與人進(jìn)行交流的能力。從而使得學(xué)生可以在他人面前較好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而完美地向別人展現(xiàn)自己。本文主要是探討小學(xué)語文課堂對學(xué)生口語能力的培育舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語能力；學(xué)生；舉措

合理有效的為學(xué)生進(jìn)行語文口語的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，是當(dāng)前階段的小學(xué)語文教師急需解決的重點(diǎn)語文口語教學(xué)問題。

一、設(shè)立情境，靈活教學(xué)

在口語交際教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)注意選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生生活習(xí)慣以及社交的內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會通過多種途徑開發(fā)資源，選取學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生感興趣的話題，對學(xué)生的社會生活學(xué)習(xí)有益的話題。在教學(xué)形式上也應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，設(shè)立多種情境。例如定期組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，校園新聞發(fā)布會、模擬社會場景，如做客、購物、訪問等等。

在語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對學(xué)生的口語交際能力要求，要讓學(xué)生做到聽書讀寫互相平衡，不讓某一個成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的短板，因此在進(jìn)行教學(xué)時，教師要結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程小學(xué)會如何表達(dá)情感、如何表達(dá)需求，聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《稱象》這篇文章時，教師不能單純教導(dǎo)學(xué)生曹沖有多聰明，希望學(xué)生能夠和曹沖多學(xué)習(xí)，在遇到困難時轉(zhuǎn)換思路等等，而是要讓學(xué)生親身實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下這篇課文，然后在課堂上分別找不同的人來扮演課文中的角色，主要以曹沖和大象為中心展開說明，讓一位同學(xué)扮演曹沖，另一位同學(xué)扮演大象，其他的同學(xué)起輔助作用，然后讓學(xué)生之間互相交流，扮演課文中所描述的場景，讓學(xué)生之間互相交流，表達(dá)之間想要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到口語交際的魅力和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

通過教學(xué)結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能讓學(xué)生通過事先預(yù)習(xí)課文中的內(nèi)容對自己要表達(dá)的東西有心理準(zhǔn)備，在進(jìn)行口語交際時也不至于由于是即興導(dǎo)致學(xué)生沒話說，或者是語無倫次，能讓學(xué)生有所準(zhǔn)備和可以借鑒的東西，但同時也不是完全照本宣科，在實(shí)踐中也加入了自己的能力的體現(xiàn)，對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)有很大的作用，既不會太急于求成，也不會進(jìn)行的太過緩慢，能掌握好學(xué)生的培養(yǎng)的節(jié)奏，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、課堂互動，和諧關(guān)系

學(xué)生口語能力得不到發(fā)展的重要原因就是缺少交流的機(jī)會，所以說老師要注重語文課堂上的互動，通過師生之間的問答，同學(xué)之間的交流討論在平時的課堂中一步一步的提高交際能力。在傳統(tǒng)上的語文課堂中，一貫采用老師提問學(xué)生來解答的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生說出的答案大部分可以從課本上找出，通過照本宣度就可以回答問題，學(xué)生的口語交際能力得不到鍛煉，答案沒有通過自己的組合以適合的方式表達(dá)出來。所以說老師要注重所提問題的含金量，要讓學(xué)生積極思考，開動腦路，通過自己的語言組合合理的表述出來。同時老師可以加強(qiáng)學(xué)生相互交流討論的機(jī)會，在課堂上提出問題后給兩分鐘的時間讓學(xué)生相互探討，通過交流分享自己的答案，并且鍛煉口語交際能力。通過小組之間的討論和同學(xué)之間的交流探討，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的情誼，建立起和諧的人際關(guān)系。這樣的環(huán)境下學(xué)生才能夠大聲說大膽說，為以后的口語交際教學(xué)打下了重要基礎(chǔ)。

要想提高學(xué)生的口語交際能力，那么少不了學(xué)生積極參與課堂的重要舉措。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂出現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，基本教學(xué)模式就是老師在上面將，學(xué)生在下面聽并且記錄。教師忽視了學(xué)生的主體地位，老師是課堂的指引者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，積極參與課堂。所以說老師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，敢于提問，在發(fā)言的過程中可以組織自己所要說的言語，并用合適的語序和語氣說出來，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的體現(xiàn)。語文老師可以實(shí)行多元化教學(xué)，營造一個有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去。老師可以在每節(jié)語文課開始前的五分鐘給學(xué)生到講臺上發(fā)言的機(jī)會，以“發(fā)生在身邊的一件有趣的事”為題，讓學(xué)生輪番上臺自由演講，并在結(jié)束后作出點(diǎn)評。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義上嚴(yán)肅枯燥的課堂氛圍，所講的內(nèi)容讓學(xué)生覺得有趣并讓每個人參與進(jìn)來。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教師要試著引導(dǎo)學(xué)生敢于說出來，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的語文口語水平得到切實(shí)的提高。加強(qiáng)日常的語文口語練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由使用語文口語交際的環(huán)境，并在課后多開展一些語文口語交流的活動，培養(yǎng)學(xué)生對語文口語交際的興趣，讓學(xué)生喜歡上口語，并借此愛上語文這門語言。

參考文獻(xiàn)

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：11-12.

[2]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2009（10）：70-74.