略義開拓小學美術創新教學新起點

吳小海

摘要：本文從激發學生的想象力、鼓勵探索求異、充實動手實踐和建立評價標準四大方面淺談在小學美術課中學生創造力的培養。

關鍵詞：想象 創新 實踐 評價標準

作為一名小學美術教師，我深深的感受到了孩子們的創造力是無以倫比的。從某一方面來說，孩子們的思想和行為給了我很大的觸動，那是我們成人的思維無法達到的。有人甚至認為兒童天生就具有非常豐富的創造力。科學研究也表明：三至九歲是兒童創造力的萌芽時期，這種能力或是發展、或是培養、或是泯滅，在很大程度上取決于環境的影響和教育。因此，在兒童階段的教育中充分合理利用美術活動培養他們的創造能力是有必要的。根據個人的實踐體會和學習探索，認為可以從以下四方面來著手進行。

一、激發學生的想象力

想象是創造的前提，想象是創造的雙翼。最杰出的藝術本領就是想像，而想像本身就是一種創造。美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象力，每個孩子都愛想象，他們的心中都有一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于孩子們童心的釋放，鼓勵孩子好奇心的開發，激發孩子們用自己的手中的筆將自己內心世界表現出來，使想象力得到發展。因而，在美術教育中，培養學生的創新精神，一方面需要我們采用多樣的方法激活學生的審美創新思維，另一方面需要我們著力去設計一個有創意的教學方式。如下：

[案例：離奇故事，激發想象]

學生喜歡老師給他們講故事，所以我就抓住他們這一愛好進行展開。

一個午后，我帶著一臉笑意走進教室。學生問：“老師，什么事情那么開心啊？”安頓好課堂秩序后，我還是一臉笑意的說：“剛剛XX同學問我，為什么這么開心，你們想不想聽啊？”這下學生的注意力馬上就集中起來了，等著我的好故事。“午睡的時候，我做了一個夢，夢見了好多的同學，有XX，XX……”點到名字的都是平時比較調皮搗蛋的學生。我一報名字，他們馬上追問：“夢見我什么啦？”“我夢見了，我們去春游，不知道為什么進入了時空隧道，我們來到了一個很奇怪的地方，那好像是一種很兇猛的動物形狀的床，嘴巴非常的大，牙齒很多很鋒利，是什么動物的嘴巴呢？”學生馬上在下面猜啦：“是獅子，是鱷魚，是恐龍”……“然后我們一起眺下了那張床，外面的世界更是神奇，這里的太陽不是圓圓的，而是五角星形狀，一個角有一種顏色。這里的魚不是生長在水里的，而是長在樹上的，這里的樹也非常的奇怪，xx很好奇的爬了上去，你們猜他又看見了什么？”……學生的思路一下就被打開啦，大家七嘴八舌的，于是，我讓大家把你想到情景給畫下來。結果，這一節課，學生的作品內容內容五花八門的，畫面效果豐富極啦！

二、鼓勵學生探索求異

要想在美術課中培養學生創造力，我們的教學要打破一層不變的教學模式，鼓勵學生大膽提問，多問為什么，從不同角度去問。在討論中展開想象，鼓勵學生擺脫習慣性的認識，用獨特的思維，以奇妙、罕見、不同尋常的思維去探索問題，激發想象思維。為此，教師要做到每一次美術創造活動都要給學生留出一塊個性發揮的余地。

如一年級學生畫《生活中的基本形》。我先來個自編故事，學生個個聽得很投入。這時，我再鼓勵學生自己編故事講給同桌聽。學生們你一言我一言越講越精彩，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產生無限的遐想……作業時，小朋友們思維活躍、落筆大膽、造形奇特、突破常規。進入評價環節，大家都爭著發言，特別有幾個形狀奇特的物體啟發了一些小朋友的創作思維。他們完全打破以往學自己心目中蘋果是圓圓的，房子是方方的概念，從外形上引導學生去發展、添加，創造出新的形象和背景，構成不同層次的發散點，使思維往縱向、橫向同時發散，創造出形狀奇特、夸張多變的各種物體形狀。

三、培養學生動手實踐能力

俗話說：“心靈手巧”，對于兒童而言則應為“手巧心靈”了。歷史和科學都證實了這樣的事實，人的大腦的發展，是在人使用工具勞動的過程中逐漸成熟起來的，現代科學也證明，兒童手指的觸覺活動和鍛煉手指靈活性訓練，可以促進大腦的發育。這都說明了手指的運動與智力發展的密切關系。

例如：在陶泥課上，當孩子最初拿到陶泥時，只會無目的地用手拍、抓，或者把亂捏一通。這時，兒童是把陶泥當作一種玩具。接著，團團、搓搓的活動中，偶然發現團、搓后的泥塊與感知過的某一物體形象相象，如有的像蘋果，有的像筷子等。于是，手的動作和結果逐漸與經驗發生聯系，并逐漸做出一些簡單的物體。因為兒童在做的過程中，既要思考又要有豐富的聯想和靈活的思維支撐，所以，幾乎每一次活動，兒童都會有新的創造和發現，隨著實踐的不斷深入，兒童手的動作也逐漸精確，兒童所塑造的物體也越來越復雜。他們在親身體驗中，也真正體驗到創造給他們帶來的喜悅和愉快。

四、建立評價標準

作為一名小學美術老師的我，深知課堂評價對孩子們創造力的培養是多么的重要。《標準》指出在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。在美術課中，我們可以經常聽到“老師真喜歡你的畫！”“你畫得真棒！”“你畫的真有創意！”之類空泛而似乎可以適合任何作業的評價。這樣的評價雖然熱鬧，但對學生的幫助不大，似乎是為評價而評價，很有“走過場”的味道。其實，我們可以在評價學生作業時多問一個“為什么”，老師為什么喜歡你的畫？為什么會覺得這幅畫畫得很棒？棒在那里？為什么會覺得這幅畫有創意？這個創意具體體現在那里？對學困生的作品多找一些具體的閃光點，以增強學生的學習興趣，同時對優生的作品能提出一些明確的發展方向，并引導其進一步完善和深入。只有這樣，學生才會知道自己有那些不足，獲得可持續發展的興趣和潛力。我想這跟新課程所追求的“實現學生全面發展”的目標也就越來越近了。

總之，只要我們從學生的實際出發，承認差異，尊重差異，重視學生的多元化評價，為他們創設富有彈性的評價體系，在自己的崗位上多做有心人，多研究、勤探索，善待學生的美術作業，就一定會讓學生在原有的基礎上有更多的收獲！

參考文獻：

[1]《美術課程標準》（實驗稿）

[2]《美術課程標準教師讀本》華中師范大學出版社張桂木主編

[3]《解放――美術學期評價初探》施衛紅《當代小書畫家》2004年第二期

[4]金建國著.創造論[M].云南大學出版社.2000