小學英語課堂融入情感教育的點滴思考

張林玉

【摘 要】課堂教學應該是一項融入情感因素的活動，小學英語也不例外。本文探討了小學英語課堂融入情感因素的重要性，并分析了實施情感教育的基本原則，還結合實例探討了操作策略。

【關鍵詞】小學英語；情感教育；基本思考

在小學英語教學的實踐中，我們很多教師都非常關注學生對單詞的識記，對語法結構的理解，對語感的把握，也經常創設情境，讓學生在學習中進行對話和演練，以此來提升學生對英語的理解和熟練。但同時我們的也發現，很多英語課堂缺乏情感的滲透，以致于學生只能對單詞、句型、常見搭配進行機械化的記憶，這一點在早讀課上表現得尤其明顯，學生朗讀英語的熱情極高，但是細細一聽，學生就像電腦中的語音軟件一樣讀出英文語句，毫無感情色彩，這顯然是我們教學的缺陷。

一、小學英語課堂融入情感教育的重要性

小學是學生成長的關鍵期，其間的情感教育會影響到學生的一生。而且情感教育的實施，還可以增強課堂教學的親切感，須知英語畢竟是一種陌生的語言，學生習慣于母語的交流方式和思維方式，對英語有一種天生的畏懼和排斥，因此，我們倡導在教學中通過情感教育，培養學生的自信心，同時也讓學生能夠感受到英語課堂的親切和溫馨，由此，學生將自發地參與到學習之中，這也有助于學生形成積極向上的樂觀心態。

在教學中，教師也要充分意識到語言是一種社會性的行為，只有有效地融入情感，語言才能獲得更加豐富的含義。正如前文所述，我們的早讀課上，學生毫無感情的朗讀英語，這也許能夠讓他們在一定程度上熟悉基本搭配，形成語感，但是卻無助于學生領會語言的內涵。長此以往，學生所學習的英語將是被閹割過的英語，學生也很難形成對它的理解和認識。

二、小學英語課堂融入情感教育的基本原則

為了匹配學生的個性化成長，小學英語課堂的建構方式存在著多樣化特點。但是要融入情感教育，以便讓相關工作落在實處，我們在教學中也要落實以下原則。

1.巧妙設計課堂活動

小學生好奇心強，對參與課堂也有很高的積極性。而情感的融入恰恰需要以課堂互動為載體，我們要在課堂創設各類活動，讓學生體會隱含在英語中的情感，激起學生主動參與的熱情，讓學生在鮮活而生動的情境中感受學習的樂趣。

2.突破傳統課堂模式

為了讓學生能夠更加深刻地體會到英語的情感，教師要勇于突破原有的課堂模式。我們在課堂上可以組織學生進行英語卡片制作、英語劇排練等活動，讓學生以更加多樣化的模式來學習英語。

3.積極營造民主課堂

小學生對教師都有一種天生的敬畏，這在一定程度上也限制了活動的開展，同時學生也不善于將自己的情感表現在課堂上。為此，我們在教學中應該積極營造一種毫無壓力，卻又充滿趣味的課堂，這樣的教學才有助于激發學生的情感。

三、小學英語課堂融入情感教育的操作策略

將情感教育融入小學英語課堂，我們該怎樣操作呢？筆者認為，我們要結合英語教學的特點，同時也要從學生的實際出發，從以下幾個角度來展開我們的課堂。

1.以英語文化來促進學生情感共鳴

語言一直都是民族文化的重要載體，文化則是凝結在語言中的重要內容。語言教學是小學英語課堂的主要活動，其中自然也就涉及到大量的文化因素。隨著全球化趨勢的愈發明顯，我們在教學中也有著這樣的體會，即我們的英語課堂絕不能僅僅只進行單純的語言教學，我們應該關注語言的文化滲透，同時也引領學生關注東西方文化的差異，這樣有助于學生展開更加得體的語言交際。比如隱私，這在漢語言體系中并沒有引起充分的關注，中國人一見面就喜歡打聽對方的年齡、婚姻等等，這可以理解為一種關心；西方國家的人卻比較忌諱這一點，比如你和歐美國家的人進行交流時，你一般就不能直接問：“How old are you？”因為人們大多希望自己青春常駐，所以會對年齡保密。

在英語教學的過程中，教師要善于將英語文化滲透在課堂上，這樣才能更好地創設語言環境，而且學生只有了解一定的英語文化，他們才能真正地獲得情感上的共鳴，讓課堂達到以情動人的效果。對小學生來講，他們活潑好動，同時也對生活充滿熱情，這在生活中有著諸多體現，比如打招呼、話別、稱贊等等，這些都是最容易吸引學生，也是最容易為學生所接受的。比如和美國人在小區里遇到，人們無論是否認識，都會打一下招呼，比如“Good morning.”“Good afternoon.”在打電話和會面時總會甜蜜地寒暄一下，這和中國的傳統文化存在差別，中國雖然也是禮儀之邦，但是很多時候都是強調內斂和謙遜，比如在中國夸獎一下對方的美貌，人們總是會謙虛地說一句：“哪里哪里，您過獎了！”而在西方交流中，人們的回應應該是“Think you.”這是完全不同的一種處世態度和情感宣泄方式。

我們在小學英語課堂上注重文化的滲透，就是要讓學生感悟這種情感，同時也能適應這種特有的交流模式，進而讓學生在學習過程中，領會相應的文化內涵，這也有助于學生更好地感悟語言情境，并從中感受凝結在英語單詞中的情感，這樣的對話將不再是干巴巴的。

2.發掘英語教材中的情感元素

在小學英語的教學過程中，教師要充分用好教材，要讓學生能夠感悟到英語教材中的情感元素，并由此將一些情感元素內化到自己的知識結構之中。小學英語的課文大多都蘊含著豐富的思想情感，而這些內容與學生的生活有著非常緊密的關聯，教師可以結合學生的生活與學習實際，對他們進行積極的引導和啟發，由此讓學生深切領會到那些潛藏于其中的情感元素，這些自然也會對學生具有深刻的感染作用。

比如在教學譯林版小學英語教材（下同）6A“Holiday fun”一課時，教材圍繞假期中的樂趣組織文本，其中談到了去城市和鄉村旅游的若干細節。為此，我們在教學中可以引導學生積極展開拓展，鼓勵學生結合自己的經歷交流他們的假期生活，同時我們還要努力發掘隱藏在背后的情感因素，例如有學生談到去風景區旅游的經歷，教師可以藉此來引導學生討論祖國壯美的河山，以此來激發他們的愛國主義熱情；如果有同學談到了和爸爸媽媽一起度假的樂趣，我們則讓他們暢談家庭和睦相處的情趣，以便借助家庭的親情來為我們的課堂增添溫情。

在英語教學的過程中，我們引導學生將其中的情感元素發掘出來，并進行巧妙而妥善的加工，我們以此來對學生施加情感層面的感染，讓學生在學習英語的同時，也能敏銳地感受到文本中的情感，這也將促使學生實現以學促學的效果。

3.創設貼近學生生活的教學情境

教學的生活化最容易激起學生在情感層面的響應，當前英語教材的編寫也充分體現了生活化教育的理念。我們的教師也要積極創設這一情境，并深度剖析學生的情感與教學內容的銜接點，最后，將這些情感元素融入到情境創設之中。

比如4A中“I can play basketball”一課，文本以體育運動為主題展開，這可是學生最感興趣的話題，在教學過程中，我們鼓勵學生從自己的生活情境出發，主動交流自己對體育項目的熱愛，這樣的教學切合學生的趣味特點，因此學生很容易就融入其中，教師則藉此和學生探討蘊含在體育運動的拼搏精神和協作精神，學生將因此而感受到其中的情感力量。再比如4A中“Lets make a fruit salad”一課，文本以水果沙拉的制作展開，我們在課堂上可以為學生提供一定的素材，以學生的操作來建構情境，這樣的教學將讓學生感到更加充實，而且活動設計也讓學生倍感新奇，他們對英語課的學習興趣會更高。當學生制作完成之后，我們讓學生共同分享勞動果實，學生也將因此而感受到勞動的成就感，進而提升自己參與勞動的熱情。

情感一直都是開啟人們心靈的一把鑰匙。為什么我們以往的教育為人詬病？其原因就在于受應試思維的限制，學生的認識機械而被動，課堂教學自然也是蒼白無力。對小學英語教學來講，上述現象也非常明顯，因此，我們在課堂上必須關注學生的情感教育，讓師生以此為橋梁展開對話與合作，最終讓學生在情感互動中愛上英語學習。

【參考文獻】

[1]楊展展.小學英語教學中的情感策略探究[J].英語廣場，2013（4）：164

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