巧用翻轉課堂，提升小學語文閱讀教學水平

蔡冬玲

【摘 要】在新課程標準下，翻轉課堂教學模式不斷應用到小學語文閱讀教學中，其利于學生在理解課文內容、分析課文問題中提升語文閱讀能力與素養。教師要借助翻轉課堂的優勢，翻轉傳統語文閱讀教學課堂，全面提升語文閱讀教學水平，促使學生在高層次語文閱讀課堂中培養并提高語文核心素養。

【關鍵詞】巧用；翻轉課堂；提升；小學語文；閱讀教學水平

在信息化時代背景下，小學語文教育教學呈現全新的發展趨勢，翻轉課堂教學模式頻繁出現在語文課堂教學中，教學理念、教學手段等有了極大變化，語文閱讀教學的重要性不斷顯現。同時，在小學語文教育教學中，閱讀教學是不可或缺的重要組成部分，直接關系到不同層次學生語文核心素養的培養。教師要圍繞“以人為本”的教學理念，將翻轉課堂模式巧妙應用到語文閱讀課堂教學，深化“課前、課中、課后”三大環節，打造高效語文閱讀課堂，讓學生在探究、積累語文知識的過程中促進語文綜合素質的發展，從源頭上提升語文閱讀教學質量。

一、優化課前預習環節，叩響語文閱讀興趣之門

在翻轉課堂教學模式的作用下，學生主體地位彰顯是關鍵點之一，而課前預習又是小學語文閱讀教學的重要環節，直接關系到語文閱讀教學的水平。在小學語文閱讀教學過程中，教師要科學應用翻轉課堂，優化課前預習環節，在有效預習的過程中激起學生的語文閱讀欲望，在自主預習過程中順利叩響語文閱讀興趣之門。

以《最后的姿勢》為例，課文主要講述了2008年5.12汶川大地震中，譚千秋老師在教學樓即將坍塌的時候用自己的身體護住4名學生的感人故事，有著深遠的教育意義。在課文閱讀教學之前，教師要在解讀《最后的姿勢》課文教學內容的基礎上利用現代信息技術，科學制作基于語文閱讀的微視頻，合理安排課文閱讀預習作業。學生自行下載并觀看微視頻，明確課文閱讀預習要點，帶著預習問題，通讀《最后的姿勢》這篇課文，在感知課文大概內容的基礎上試著完成預習作業，對存在疑問的地方做好標記，比如，課文段落大意、課文中心思想。學生可以根據預習中存在的問題，結合翻轉課堂作用下的微視頻學習資料，自主閱讀的同時進行深層次探究，在解決預習問題中發現并提出新問題，在多方面自主探究中有效預習《最后的姿勢》課文內容，提升語文課前預習效果的同時順利叩響語文閱讀興趣之門，實時增強班級學生參與《最后的姿勢》閱讀課堂的程度，為提高語文閱讀教學質量奠定重要基礎。

二、強調課中互動探究，發展語文閱讀思維能力

在應用翻轉課堂教學模式中，教師要強調課中互動探究，利用師生、生生互動，將語文閱讀課堂的主動權交給學生，在發揮學生主觀能動性的過程中進行有效思考、探究，解決課前預習及課中閱讀問題，準確理解課文內容的同時不斷發展語文閱讀思維能力，高效完成課文閱讀教學任務，提高語文閱讀教學整體水平。

以《揠苗助長》為例，在閱讀教學過程中，教師可以結合課前預習作業，設置一些層次化的課堂問題，讓學生在討論、交流中進行回答，全面、深入把握班級各個層次學生的課前預習情況，尤其是預習過程中存在的問題。隨后，教師可以引導班級學生觀看關于《揠苗助長》的微視頻，讓學生在具體化情境中進一步感知課文內容，有效展開《揠苗助長》課文閱讀教學。教師要將學生課前預習問題穿插到課文閱讀教學環節，和課文內容有機整合，聯系課文字詞基礎知識、課文主要內容與主題、寫作特色等，合理化設置課堂問題。教師在講解課文段落知識點中引導班級學生針對性地閱讀、思考，在互動過程中相互探究基于課文內容的問題，在解決課文問題中準確理解段落內容。在學生大致掌握課文內容之后，教師要進一步巧設課堂問題，比如，如果禾苗沒有被農夫上拔，結果又會怎樣；聯系當下教育等社會熱點問題，談談“揠苗助長”的深刻含義。提出問題之后，教師可以讓班級學生自行、合作閱讀《揠苗助長》這則寓言，在復述寓言主要內容的基礎上，互動探究新問題，大膽發表內心觀點、看法。教師可以根據班級學生的回答情況，借助翻轉課堂教學模式的優勢，在歸納、總結的同時針對課文主題等補充相關教學內容，促使學生實時解決課前預習問題與課中開放性問題，掌握課文閱讀教學重難點，發展學生的語文閱讀思維能力，使其掌握必要的閱讀方法技巧。在此過程中，教師可以讓班級學生以小組為單位，進行《揠苗助長》閱讀表演，讓學生在情境對話中深刻把握這則寓言的寓意，促使學生在獲取情感體驗中發展語文閱讀思維能力，促使《揠苗助長》課文閱讀教學在學生課中互動探究中順利進行，充分展現翻轉課堂教學模式在語文閱讀教學中的重要價值。

三、加強課后延伸拓展，提高語文閱讀綜合素養

在小學語文閱讀教學中，教師要加強課后延伸拓展，深化語文課后閱讀環節，進一步高效應用翻轉課堂教學模式，將語文閱讀課堂內外有效銜接，促使學生在語文閱讀第二課堂中活用掌握的語文閱讀知識、技能技巧等，進行多層面語文閱讀實踐，在理論聯系實際中提高語文閱讀效果，在培養語文理解、實踐等能力中提高語文閱讀綜合素養，促使語文閱讀教學在翻轉課堂的應用下更具有效性、實效性，為提升學生語言表達、寫作等能力奠定基礎。

以《三顧茅廬》為例，在課文閱讀教學結束后，教師可以結合班級學生語文閱讀水平高低及相關名著——《三國演義》內容，在班級微信公眾平臺、閱讀交流反饋平臺等中，開展豐富多彩的語文閱讀實踐活動，比如：小組閱讀講解、名著賞析大會、讀書班會座談、名著情境表演，聯系課堂內外名著閱讀素材，有效延伸、拓展《三顧茅廬》課文課堂閱讀教學。教師也可以借助互動平臺，與學生進行不同層次的閱讀互動，進一步巧用翻轉課堂，翻轉并彌補傳統以課堂、教師、課本為中心教學模式的缺陷，在層次化、系統化互動過程中引導班級各個層次的學生有效閱讀，促使學生在互動平臺閱讀實踐中巧用掌握的閱讀知識、閱讀方法等，理解《三國演義》名著章節內容，分析該名著中的不同人物形象，不斷發散語文閱讀思維，在鞏固《三顧茅廬》課文知識點的過程中提升學生的語文閱讀實踐能力。在此過程中，教師可以在互動、交流中準確把握班級不同層次學生在閱讀中存在的問題，圍繞《三國演義》名著，深化翻轉課堂教學模式作用下的課外閱讀實踐環節，進行語文閱讀專題教學的同時將語文寫作等方面內容融入其中，進一步延伸拓展語文閱讀課堂，在互動平臺中為學生創設良好的語文“聽、說、讀、寫”氛圍，讓學生在語文綜合實踐中提升語文閱讀綜合素養。此外，教師還可以借助微信公眾平臺、微博互動平臺，包括現代信息技術作用下的云平臺等，向班級各個層次的學生推薦適宜又具深度的美文，將閱讀、寫作有機融合，在實踐中對學生進行針對性輔導，培養學生語文閱讀能力的同時促進其養成良好的閱讀、思維與文化品質，在具備較高語文閱讀綜合素養的基礎上實現全面發展。以此，更好地呈現新課標下翻轉課堂教學模式在語文閱讀教學中的深遠意義，同步提高學生閱讀及課堂閱讀教學水平。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要從新課標的角度入手，深入把握閱讀教學中面臨的新問題、新情況，結合翻轉課堂這一新型教學模式內涵、特征、優勢等，將其有效融入到語文閱讀教學中，實現有效語文閱讀教學。讓學生在翻轉課堂作用下的課堂內外互動中叩響語文閱讀興趣之門，在閱讀過程中不斷應用已積累的語文知識，掌握語文閱讀方法、技能技巧，在多維度語文閱讀實踐中提升語文“聽、說、讀、寫”的能力，使自身具備較高的語文綜合素質。以此實現素質教育背景下小學語文閱讀教育教學戰略目標，促進我國新時期小學語文教育事業的全面協調持續性發展。

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