數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

丁鳳云

【摘 要】研究表明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則要通過理論學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)相結(jié)合，而課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一步，起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解的重要作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；實(shí)踐探索

隨著新課程改革的運(yùn)行，教育這一領(lǐng)域受到更為廣泛的關(guān)注。以往的教育領(lǐng)域中通常都是以教師為主導(dǎo)，教師教，學(xué)生學(xué)也成為慣性，教師沒有轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生也沒有發(fā)揮自己的主體作用，成為了讀死書、死讀書的提線玩偶。而當(dāng)今社會通過不斷的創(chuàng)新與努力，改變了以往應(yīng)試教育下的僵硬局面，形成了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師教方法，學(xué)生學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)新形勢，這便要求教師在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的空間。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教育改革的不斷進(jìn)步之下，教育從應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這也帶動了一個新的話題——核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個方面事實(shí)上環(huán)環(huán)相扣。以抽象數(shù)學(xué)打破初中以前學(xué)生對數(shù)學(xué)的簡單理解，數(shù)學(xué)不再是擺在紙面上一眼便看得出加減乘數(shù)的數(shù)字，也需要學(xué)生通過培養(yǎng)邏輯推理的能力或直觀想象對數(shù)學(xué)進(jìn)行新的解讀。在數(shù)學(xué)的理解方式上，構(gòu)建模型是常用的方法，以此也帶動了學(xué)生的空間想象能力與思維能力，通過建模與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)合，帶給數(shù)學(xué)一種新的學(xué)習(xí)方法。而數(shù)學(xué)運(yùn)算或推理過程中的最后一步通常離不開數(shù)據(jù)分析，以數(shù)據(jù)代表數(shù)學(xué)結(jié)果是最為直觀的表達(dá)。在這樣環(huán)環(huán)相扣的六大核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)的難度有所上升，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的壓力就更大了，只有做好課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)。

2.初中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)思維的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題。目前，仍存在較多課堂教學(xué)只生硬傳授理論知識，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)知識死記硬背的情況。學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，老師也不滿這種學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)狀態(tài)，一系列的惡性循環(huán)帶來的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，還影響了整個學(xué)風(fēng)建設(shè)，給學(xué)校帶來不良的綜合效應(yīng)。

（2）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生問題的原因。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。教師在備課過程中沒有一個明確的目標(biāo)，沒有構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，在課堂教學(xué)的過程中沒有重點(diǎn)，一味講授新知識，對學(xué)生掌握、運(yùn)用知識的能力關(guān)注不足；第二，課堂教學(xué)方式單調(diào)。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科教師對于相關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系式、函數(shù)關(guān)系式等了然于胸，在授課過程中將最精華、最簡練的部分傳授給學(xué)生，在傳授知識的過程中，學(xué)生對概念的理解偏重，沒有真正理解知識的形成過程，最終還是演變成了應(yīng)試教育下的死記硬背；第三，課堂教學(xué)模式老套。對于類似需要構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的課程，存在教師利用圖片，口頭描述，教學(xué)工具配合的方法讓學(xué)生自行思考，構(gòu)建模型的教育模式。不僅沒有與時俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)方式的，也忽視了初中階段學(xué)生對空間想象能力與思維能力還不完善這一關(guān)鍵點(diǎn)；第四，課堂教學(xué)重點(diǎn)偏移。在網(wǎng)絡(luò)時代不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，多媒體在課堂教學(xué)過程中必不可少，然而部分教師卻注重于多媒體呈現(xiàn)方式多樣化的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)吸引學(xué)生眼球，忽略了課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能否正確學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

為了解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過實(shí)踐探索可以得出以下幾點(diǎn)策略。

（1）增加課堂教學(xué)輔助工具。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)輔助工具的多樣性不僅可以拓寬學(xué)生的思路，也能為學(xué)生提供更多的動手機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)幾何推理的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中合理利用三角板、直尺、刻度尺，學(xué)生通過動手操作，可以更好地理解圖形之間的關(guān)系。

（2）合理利用多媒體。多媒體的運(yùn)用成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，起到的作用也各不相同，在理論講授過程中，如：一些數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，光靠教師在黑板上千篇一律的板書難以引起學(xué)生興趣，若通過多媒體播放推導(dǎo)過程，很容易吸引學(xué)生的注意力；再有，對于需要學(xué)生進(jìn)行空間想象的幾何圖形教學(xué)過程中，也可使用多媒體輔助，平面幾何與語言的解釋在多媒體的展示配合下可以讓學(xué)生更輕松地理解、掌握。

（3）建立情景。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，切身體會。例如：教師在展開中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在與生活相關(guān)的立體幾何與函數(shù)的知識點(diǎn)的教學(xué)中，利用函數(shù)的導(dǎo)入可以使學(xué)生盡快掌握幾何的體積內(nèi)容等知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐探索。

（4）課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際。一味的堆砌理論知識會使學(xué)生產(chǎn)生盲目感，在實(shí)際操作過程中一般加入現(xiàn)實(shí)例子，引發(fā)學(xué)生共鳴，才能使學(xué)生更快地理解知識。例如：在函數(shù)關(guān)系式的計(jì)算題中融入生活實(shí)際，將X與Y間的關(guān)系合理運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中來。理論是空洞的，只有填入實(shí)際的例子才能支撐理論知識的高度，學(xué)生才更容易接受。

結(jié)語

行之有效的教育離不開教師與學(xué)生的相互配合，良好的學(xué)科核心素養(yǎng)也在課堂教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，在文中通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的平面幾何、空間幾何、函數(shù)關(guān)系等例子，重新對課堂教育的實(shí)踐過程進(jìn)行了探索。課堂教育是豐富多彩的，只有合理的課堂教育才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，并且，在實(shí)現(xiàn)教育目的的同時，也能真正踐行教育過程中的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬相春.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究[D].東北師范大學(xué)，2017

[2]朱曉楠.基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017