淺談信息技術在初中歷史教學中的運用

鄭臻

【摘 要】信息技術在歷史課堂中能充分發揮以學生為主體、教師為主導的作用。利用信息技術可以創設情境，激發學生學習興趣。但在使用過程中要精選內容，抓好教學設計，充分利用信息技術啟迪學生思維，突破教學重難點，以起到溫故知新、鞏固所學知識的作用。

【關鍵詞】初中歷史教學；信息技術；運用

信息技術有效地融合于初中歷史學科的教學過程，有利于營造一種新型教學環境。實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生變革——由以教師為中心的教學結構轉變為“主導——主體相結合”的教學結構。

一、創設情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，用以激發學生的學習興趣，能很快地將全班學生的注意力吸引到當前學習的主題上來。

歷史是過去的記憶，通過信息技術盡可能地提供直觀的史料——歷史紀錄片、圖片、視頻、電影等，既可以拉近歷史時空概念，加深學生對歷史的理解，符合學科特點；也符合學生學習與認知規律，調動學習興趣，啟發思考，提高課堂教學效率；還可以補齊歷史傳統教學以講解知識為主、容易枯燥無味的短板。如：在講到“開疆拓土與對外交流”這一課時，此課包含三個子目：漢匈和戰、張騫通西域、絲綢之路，課標要求是：通過絲綢之路的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。所以，絲綢之路是本課的重點，要講清這部分內容，要帶著問題展開思考：這條路是誰開辟的？為什么要開辟？當時的歷史背景是什么樣？這條路取名的由來以及它的重要性？

首先是教師通過多媒體等信息技術手段創設情景導入，層層剝繭，用課件展示葡萄、核桃、石榴、胡蘿卜4張生活中常見的食品圖片，進行設問：它們是我們本地土生土長的嗎？如果說是在二千多年前，從遙遠神秘的西域傳過來的，那西域在哪兒，又是誰開拓了通往西域的通道呢？這樣直觀輕松的設問，使得課堂學習氛圍輕松起來，吸引了學生學習注意力，潛移默化地養成其歷史時空觀的素養。

接著通過簡單講解提問秦漢時期北方匈奴的相關史實，用課件先打出一張圖表，列出戰國時期、秦始皇、漢武帝、漢元帝4個時期的關系與主要事例（為留空思考），讓學生思考：（表中）漢王朝與匈奴的關系發生變化取決于什么？產生了怎樣的影響？帶著2個思考問題閱讀5分鐘課本然后進行小組討論。由此得出結論：漢武帝時期采用軍事手段來解決匈奴問題，決定招募大漢使者，出使西域，聯合西域夾擊匈奴。那么派誰去呢？以漢武帝招幕，學生來“揭皇榜”的方式，自然引出通西域第一人——張騫，學生在親歷的過程中走近歷史。

最后揭示張騫通西域，什么是西域？課件展示一張圖表，他兩次出使西域的時間、目的、結果、意義（為留空思考）是什么？帶著2個思考問題閱讀5分鐘課本再進行小組討論。學生在自主學習中對張騫出使西域有初步的了解，并從討論中尋找答案，加深印象。以翦伯贊對張騫評價的一段話，并配之以人物插圖，通過動畫展示張騫第一次出使西域的路線圖、他的個人優秀品質和事跡，根據提供的歷史史料，培養學生分析歷史史實的能力，從而使學生在無形中養成史料實證意識，進而得出正確的歷史解釋。

二、精選內容，抓好教學設計

信息技術與初中歷中教學的有效融合，易于創設生動的互動環節。所以，根據學科特點和學生特點做好合理充分的教學設計就顯得更為重要，特別是要做好多媒體課件的內容選用，真正地促進學生啟疑與思考、小組互動討論，使傳統的課堂教學結構發生變革。如在講“正義的勝利”這一課時，課標要求是：知道第二次世界大戰的主要進程《聯合國家宣言》和雅爾塔會議等國際會議，理解世界人民反法西斯戰爭的艱巨性和勝利原因。本課的重點有：世界反法西斯聯盟的建立、斯大林格勒戰役、諾曼底登陸、雅爾塔會議、第二次世界大戰的影響。內容較多，要求在設計時必須精選多媒體課件內容，注意呈現方式的靈活多樣，詳略得當。以小活動“比比誰的力氣大”來導入——寓意團結力量大，要建立世界反法西斯聯盟，學生自主閱讀和掌握《聯合國家宣言》的內容、意義，讓學生自主閱讀、回答雅爾塔會議的內容和影響；播放“歷史瞬間，轉折點——斯大林格勒戰役”錄像，結合電影《兵臨城下》阻擊英雄瓦西里和巴甫洛夫大樓的故事，學生既能感受戰爭的慘酷，也為最后講到第二次世界大戰的影響有所鋪墊，在小組互動中掌握斯大林格勒會戰的史實和它的意義；選用斯大林格勒戰役（二戰重要轉折點）、中途島戰役（太平洋戰場轉折點）、阿拉曼戰役（非戰場轉折點）、諾曼底登陸（歐洲第二戰場）4幅示意圖，配之以箭頭動畫和對應的戰役歷史圖片，通過演示和對比，很快地了解第二次世界大戰的主要進程；播放柏林戰役、日本投降紀錄片視頻，學生帶著思考問題進行課本閱讀、小組討論，加深了學生對第二次世界大戰的性質、影響和啟示的理解。因此，要精選巧設，充分利用信息技術加深學生感知能力，多渠道培養學生自主分析問題的能力，讓學生們在活躍的氣氛中學習歷史、感知歷史。

三、啟疑引思，突破教學難點

一堂歷史好課離不開思考與碰撞。我在教學第三個子目絲綢之路時，用課件播放一段絲綢之路視頻，并拋出問題，學生思考討論回答；用PPT動畫展示絲綢之路示意圖，學生在閱讀書本的基礎上回答絲綢之路的起止與所經過的路線地點名稱。通過長安商人之絲路偶遇的故事，要求學生分別寫出長安商隊與西域商隊的貨物單，學生再次分小組自主討論，然后采用接龍的形式，請一個組的同學，按照順序逐個回答西傳與東來的主要物品，通過活動培養學生對比分析的能力，進而理解和引申出下一環節的內容——絲綢之路的作用。同時利用海上絲綢之路與現代絲綢之路，讓學生感知“一帶一路”，貼近學生的生活，貼近社會，使學生理解絲綢之路被列入世界文化遺產名錄的原因，本節課的重點與難點很自然地迎刃而解了。

運用信息技術將教師的教學設計空間引向無限，通過幾次的自主閱讀學習書本和小組討論環節，強調與學生的互動，給學生更多參與課堂的機會，為教學方法創新提供了條件，并突破了原有的知識教學形式，使學生對歷史知識的認知整合更加有序、合理。因此，信息技術應用于中學歷史教學，縮短了時空距離，增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，激發了學生的想象和創造思維，改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課堂面目煥然一新。

四、發揮功能，鞏固所學知識

利用信息技術，能提高初中歷史復習課效率，這是顯而易見的。比如：在復習《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，呈現林則徐、左宗棠、鄧世昌的課本人物圖和俄國割占中國北方領土、辛丑條約的簽訂等歷史插圖，對插圖簡答做個直觀、形象的提問，從而很自然地引出中國近代史幾次侵略戰爭，通過課件圖表讓學生思考中國淪為半殖民地半封建社會的形成過程，并給出答案。通過歷史時間線軸演示中國近代史的幾次侵略戰爭，用挖詞填空的形式一步步將中國人民的反抗也以時間軸方式呈現出來，既拉近了歷史時空距離，提高了學生學習的興趣，也使歷史復習課變得生動，很好地鞏固了所學知識。

教師在專題復習時，可以運用課件進行講評、對比、展示，根據題型，抽取典型題例，有針對性地進行薄弱環節的提升。如：將學生選擇題、辨析題、材料解析題、材料論述題的答題及時截圖對比，看到班上學生正確的答案、錯誤的方面、如何有效提取關鍵信息作答，做到這一環節的講解直觀、有效，易于理解記憶，鞏固提升。

各校教師的信息素養參差不齊，為了提高教師們這方面的能力，可以開展以“信息在課堂中的運用”等為主題的課堂競賽活動，進行這方面的教學研究，以形式促發展，將比賽成果應用到課堂之上，以科研促教學，用科研成果指導平時的教學，在資源利用和加工的技術上實現共建共享，讓信息技術真正地走進初中歷史課堂。

【參考文獻】

[1]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（7）：16