談“還原”在教學《麥哨》中的運用

李曉蓉

教學人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的《麥哨》一課時，大多數學生表示并不喜歡這篇文章。詫異之余，我意識到城鄉學生的感知有很大的差距。學生不喜歡的原因是“不知道麥哨到底是什么”“不知道文中的孩子為什么高興”。面對這一真實的學情，結合程紅兵校長《課堂模型設計》一文中寫的“理解遷移講究還原。課堂教學中為了便于學生理解相關知識，可以有意識地引入生活故事、背景故事、知識發明人的故事，還原當時發明的背景、情境……”，我嘗試在教學中三用“還原”，收到了良好的效果。

一、還原哨聲，激發興趣

《麥哨》一課以麥哨的聲音為線索，開篇設疑，結尾再次以歡快柔美的麥哨聲作結，首尾呼應。可身處大都市的孩子們不明白“麥哨”到底是什么，更感受不到這哨聲的變化和美妙。于是，我從網上查找到“麥哨”的具體圖片，用簡短的文字配以說明。再在課前與班上口哨吹得好的兩位同學約定好，模擬課本中“忽高忽低”“歡快”“柔美”的哨聲變化。

課堂簡潔的導入之后，展示圖片及文字說明（圖片略）：麥哨是一種用麥稈做成的哨子，聲音清脆、動聽。再用引語：“聽——”此時，兩名學生模擬麥哨的聲音在教室里呼應著，格外美妙。孩子們都安安靜靜地聽著、看著，一個個臉上露出了微笑，之前的迷惑不解消散了，學習的興趣油然而生。這就是“實物圖片+哨聲模擬”來還原的妙處吧。

二、還原實景，積累佳句

《麥哨》一文第4自然段作者通過細致的觀察，抓住田間最具代表性的幾種作物，從顏色、形狀進行描寫，為讀者生動地再現了色彩斑斕的田間風光，字里行間流露著豐收在即的喜悅。可班上的孩子們對農作物了解得很少，更談不到細致觀察。我嘗試了分步教學。

1. 出示文章片段，發現表達特點

“金黃色的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”

找出描寫作物顏色、形狀的詞語，“金黃色的”“黑白相間”“雪白的”“密密的”“小指頭似的”“一蓬蓬的”，發現表達的特點，感受用詞的準確。

2. 展示實物圖片，進入情境朗讀

一幅幅實物圖片把學生帶進了田間，陌生的蘿卜花、黑白相間的蠶豆花……都讓他們驚喜。把那一份驚嘆帶入文字，再通過聲音表達出來，學生已然成了田間的小主人，聲音里表情中洋溢著滿滿的喜悅的期待！

3. 展示實物圖片，進行梯度練說

先出示一組梨花與梨子圖，讓學生觀察，再自由練說：（ ）的梨花謝了，結出了（ ）的（ ）。學生們發言踴躍：“雪白的梨花謝了，結出了黃澄澄的梨子。”“潔白的梨花謝了，結出了一個個金葫蘆似的梨子。”……

再出示石榴花與石榴的圖片，小組內練說：（ ）的（ ）謝了，結出了（ ）的（ ）。“紅艷艷的石榴花謝了，結出了滿樹的石榴。”“紅似火的石榴花謝了，結出了又大又紅的石榴。”……

最后讓學生運用這種句式自由說說生活中熟悉的事物。練說的內容更豐富了，句式的運用更熟練了。有梯度的句式練習，讓每個學生都能勇敢嘗試，都有收獲。

4. 積累文中佳句，再現美好畫面

再出示下面的文字，引導學生背誦。

（ ）的油菜花謝了，結出了（ ）的莢；（ ）的蠶豆花謝了，長出了（ ）的豆莢；（ ）的蘿卜花謝了，結出了（ ）的種子。

理性的提煉，感性的朗讀，為練說、積累打下了基礎。

三、還原生活，遷移練筆

《麥哨》一文中“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起‘茅茅針來。那是……剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”這段文字通過“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”這一系列的動作描寫，把吮吸“茅茅針”莖的過程寫得清楚生動，是抓住動作描寫進行練筆遷移的好范例。可孩子們覺得自己沒有這種經歷，無話可寫。這時，我展示出課前從家長那收集到的照片，有“田間插秧”“老家的‘寵物雞”“摘山果”……一張張生動有趣的照片，還原他們的農村生活體驗，喚醒了他們的記憶，課堂沸騰起來。

課后，我再問學生們喜不喜歡《麥哨》，他們爭著搶著說“喜歡”“好想去吹一吹麥哨”“好想去看看那兒的美景”……由“不喜歡”到“喜歡”，這份情感的變化，源于課堂巧用“還原”要素，幫助他們真正地走進了鄉村生活，感受到了豐收在即的那份喜悅，感受到了農村兒童的那份無憂無慮，那份自由自在。

責任編輯 錢昭君