基于核心素養的《道德與法治》課堂實操的探索與思考

李國宏

教育的核心不是傳授知識，而是培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，發展核心素養是我國當前教育綜合改革的基本方向，核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教師要整合教學內容，從教學實際和學生特點出發，把發展核心素養的要求落實到《道德與法治》的課堂教學實踐中。基于核心素養，筆者對七年級《道德與法治》課堂實際操作進行積極的探索與思考，力求學生發展核心素養，讓學生更好地實現可持續發展。

一、轉變學習方式，培養法治意識

培養法治意識，不能單純依靠教材中的抽象表述和以生活事例簡單論證的道理的傳授，為了避免枯燥的知識點的教學，課堂實操中不僅要注重法律知識的學習，更要關注學生對現實生活的體驗和感悟，著力從學生的生活經驗入手，根據教學內容、學情和認知規律等，巧妙運用案例分析法、討論法、談話法、閱讀體驗法、角色扮演法等多種教學方法，優化選擇切實可行的學習方式，如合作學習、探究學習、體驗學習、對話學習等，鼓勵學生自主學習、合作探究與交流分享，激發學生課堂參與、生生互動和師生互動的熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力。在學習七年級“生活需要法律”時，課前布置學生分工合作，搜集典型案例和素材，完成自主探究內容：列舉一些與生活密切相關的法律；假如沒有這些法律，生活會怎樣呢？在課堂上分享與交流時，教師要參與其中并給予適當的引導，善于捕捉學生發言的有效信息加以提升，并及時對學生發言時存在的誤區加以糾正，引導學生感悟法律與生活息息相關，進而尊崇法律；學習“法律保障生活”時，可結合案例“某學校的初一學生小李（化名）放學后，遭到外校多名學生圍毆，還被迫下跪并自扇巴掌”，以“你希望小李如何做”為話題，讓學生展開討論并續寫案例，然后對續寫的案例再進行交流與分享，引導學生獨立思考，不斷質疑，在自主合作探究學習中培養分析問題和解決問題的能力，引導學生體味學習，學會學習，學會運用法律武器保護自身合法權益，感受法律對青少年的關愛，體會法律讓我們的生活更美好。

轉變學習方式，無疑會增加課堂的開放性和課堂實操的難度，也會帶給學生一定的思維挑戰。但卻更能夠觸動學生的心靈，真正獲得感悟，實現知識內化。同時，教師可以借助開展法制專題講座、模擬法庭、法律知識競賽、法律征文競賽等，引導學生自覺學法遵法守法，樹立法治意識，提升法律素養，敢于并善于和違法行為作斗爭，做法治社會的合格公民，努力成為法治中國建設的參與者。

二、在情境中引領道德認知，落實立德樹人的目標

恰當利用生活情境推進課堂教學，激發學生根據情境解決問題的探究熱情和動機。例如，學習七年級“共奏和諧樂章”時，創設生活情境：“學校要舉行文藝匯演，小陳同學將代表班級表演節目，本周六要進行節目的彩排，但她爸爸卻安排她去輔導機構進行數學輔導，為此，小陳感到非常為難，不知道該如何做？”在課堂上讓學生就此問題展開激烈的討論與辯論，進行智慧的碰撞和心靈的對接，最終讓學生在爭辯中明理 ，在兩難問題的選擇中做出正確的選擇，學會正確處理個人利益與集體利益的關系，領悟在個人利益與集體利益發生矛盾沖突時，個人利益要服從集體利益，從兩難的選擇中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提升學生的集體主義觀念和道德水平，落實立德樹人的要求，促進學生身心健康發展。

巧妙利用社會情境、現實情境拓展課堂教學，激活學生思維，產生體驗共鳴。學習七年級“青春有格”時，為讓學生明白青春有格，行己有恥的道理，針對當前共享單車的運營管理問題，如一些蓄意破壞共享單車二維碼或車輛設備，導致共享單車無法正常使用，或共享單車亂擺亂放，嚴重影響市容市貌及他人出行等社會現象，讓學生進行深入的討論和思考：“現實中，我該如何選擇？我希望自己如何做？”通過小組合作探究，教師釋疑解惑、循循善誘，引導學生正確評判現實問題，最后明白共享單車的運營管理也需要公民提高道德素養和公共參與意識，明白觸碰道德底線的事情不能做，了解青春的自我發展離不開規約，引導學生從“行已有恥”的道德底線提升到“止于至善”的道德境界，做到知廉恥，懂榮辱，有所為，有所不為，培養公民素養。

三、滲透生涯發展與規劃教育，培養理性精神和責任擔當意識

生涯發展與規劃教育是貫穿整個高中階段的綜合性工作，這是毋庸置疑的。幫助學生盡快逐步從模糊到清晰地找到人生目標，學會有效地規劃人生，在初中階段給學生搭建有效的生涯規劃教育平臺，使學生在初中階段也能滿足適應社會、融入現實生活和未來發展的需要，并達到自我發展與社會現實的對接，是擺在教師面前的一項重要使命。

初中生由于知識、能力和社會閱歷的限制，對學業的合理規劃、生涯發展與規劃的相關問題缺乏科學的認知，《道德與法治》課程滲透生涯發展與規劃教育就是針對初中學生這種特定的身心特點和認知規律展開的，強調課程整體育人功能和價值，更加突出了學生是現實生活中完整的人，關注學生認識社會和參與社會應有的能力、態度以及責任擔當，關注學生的成長方向和理想信念的確立，促進核心素養的發展。

生涯發展與規劃教育的主體是學生，而不是教師。教師不能一味地簡單灌輸理論知識，接受生涯發展與規劃教育是學生尋找自我發展路徑的過程。教師應創設學生喜聞樂見的探究活動形式，力求既能貼近學生，引發學生渴望學習的熱情，又能有一定的思想性，避免思想認識上的片面化，讓學生在探究和體驗中內化知識。生涯發展與規劃教育的起步就是讓學生認識自己。在學習七年級“發現自己”時，教師可引導學生從“我是一個怎樣的人？我喜歡自己嗎？我為什么和別人不一樣？我對他人、對社會有什么意義？我將來會成為一個怎樣的人”等方面，分小組開展“我是誰”的交流分享活動，讓學生全面對自己進行剖析，理性認識自己的興趣愛好、性格特點、主觀愿望等，認識和發現個人價值，并與同學互相分享感受，引起共鳴。在開展活動的過程中，教師要注重學生的感受，引導學生根據自己的性格、能力、優勢不足、價值觀和學科興趣，學會自我的探索和生涯規劃，為他人、為社會帶來福祉。又如學習七年級“少年有夢”時，可組織學生表演小品“20年后的同學聚會”，通過角色扮演，學生親身演繹未來的自己，在體驗中感悟，在感悟中明理，進而重新審視自己的夢想，激勵自己，初步對學習、生活和人生進行規劃，更好地確立適應社會發展要求的人生目標，并付諸行動。在課后拓展方面，還可布置學生編寫“我的人生劇本”，要求學生盡可能詳細地描述在不同成長階段的經歷，讓學生在活動體驗中進一步理性思考人生，為未來的生活確立新的目標，激發學生追夢和圓夢的勇氣和熱情，從更高的視野關注未來，對初中生活甚至整個人生進行整體規劃和設計，對個人的成長歷程做出理性的價值判斷和行為選擇。

四、培養人際交往和解決沖突的能力，踐行社會主義核心價值觀

《道德與法治》課程建設與實施的基礎就是初中學生逐步擴展的生活，該課程根據社會的需要和學生身心發展的特點融入了人際交往、文明禮儀、集體主義教育、社會主義核心價值觀等方面的內容，為學生解決人際矛盾與沖突、學會人際交往的方法與技巧給予了許多建設性的指導，填補了以往課程在人際沖突解決能力方面的空白。落實這些內容的教學有利于提高人際交往能力，幫助學生學會處理各種復雜人際關系，樹立平等意識，學會與人為善，踐行社會主義核心價值觀。

在教學中，教師不應回避人際沖突，甚至可將學生生活中遇到的沖突作為課堂學習可探討與對話的話題，并在學習和探討問題的過程中滲透社會主義核心價值觀教育，培養公民素養。例如，學習七年級“友誼的天空”， 以“你和朋友發生過沖突嗎？為話題設計探究活動，引導學生直面已有的生活經驗，并進行深度對話，要求學生寫出自己的故事，但不要寫上名字，組織學生分小組交流分享各自的故事，共同尋求有效的方法與對策，這有助于引導學生學會理解人、欣賞他人，營造良好和諧的人際關系。另外，我們還可以整合七年級“師生情誼”、“在集體中成長”、九年級“文明與發展”、“和諧與夢想”、“我們共同的世界”、“世界舞臺上的中國”等內容來引導學生如何正確解決各種沖突問題，從我與自我、我與同學、我與異性朋友、我與老師、我與父母的交往，上升到我與國家、我與世界的關系，培養解決沖突的意識和能力，學會正確解決人際矛盾與沖突的策略、方法與技能，在追求真善美中真正做到誠信、友善，讓社會主義核心價值觀深入校園，深入人心，照亮生命，促使學生更好地融入未來社會，為構建和諧社會、和諧世界添磚加瓦。

責任編輯 邱 麗