淺談高職思政課教學中微課教學模式的應用

文/張良

新的歷史時期，迅猛發展的互聯網技術推動了高等教育的改革。為此，高職院校應緊緊把握機遇，采取有效措施應對挑戰，對高校的思想政治教育途徑積極探索，促進大學生思想政治水平的切實提升。作為一種全新的教學模式，微課憑借著具有較強的交互性、精致和短小的特點，為高等教育的發展注入了新的活力，并因此受到廣大師生的青睞。將微課理念融入到思想政治課堂中，一方面，能使課堂教學氣氛更加活躍，將學生學習的積極性充分調動起來；另一方面，還能使學生在有限的時間內，掌握更多的知識。在提高課堂教學效率的同時，還能為創新發展課程，提供教學參考和依據。

一、高職院校思政課教學中存在的問題

（一）教材內容缺乏針對性

目前，高職院校主要使用國家統一的教材開展思想政治課教學。其優勢是具有較強的理論性和豐富的內容，較高的編制規格，但卻并不完全適合高職學生。究其原因，培養學生的實踐能力和職業技能，是高職教育人才的培養目標。而統編教材主要偏重于理論性的知識，對高職學生實際學習需求不能提供支持；同時，教材與現實生活相脫離，不利于提升學生的綜合實踐能力。

（二）教學內容滯后于社會發展

傳統的思想政治課教學內容因為缺乏一定的時效性，對新時期人才培養需求很難適應。所培養的高職學生在走向工作崗位后，很難滿足用人單位需求，也不能將個人的價值充分發揮出來。

（三）學生學習積極性不高

學生對學習缺乏積極性，是目前高職院校思政課教學中存在的最為突出的問題。課堂上只是機械地記憶和理解教師所講知識，缺乏主動學習的精神。相關調查顯示，學生之所以學習積極性不高，是因為教師教學模式過于枯燥和乏味。為此，亟待引入靈動和豐富的教學形式，將課堂教學激活。

二、微課在高職思政課教學中的特點和優勢

（一）具有強烈的吸引力

作為新時代的新型教學模式，微課教學主要是通過視頻，圍繞重要的環節或者某個知識點，進行簡短而完整的教學。因其具有聚焦性的特點，能將學生的注意力充分調動起來。微課模式具有明確的目標指向，精簡了教學內容，使教學主題更加突出。在內容選取上，有機地結合文字和圖片，突出了知識的難點和重點，促進學生自主學習。同時，微課教學具有精巧性的特點，具有一定創新意義，能在有限的時間內對授課內容無限創意，如利用音樂、圖片等，完美地呈現知識的重點和難點。在活躍課堂氣氛的同時，還能使學生更容易把握知識點。

（二）具有迅捷性的特點

微課教學盡管時間很短，但卻具有鮮明和完整的結構、突出的知識點和精美的畫面。教師通過準確把握微課的節奏，增強了和學生的互動性。微課可幫助學生進行課前預習，對相關資料進行查閱，對課題案例在線觀看，對課后知識進行復習，能促進學生學習成績的提高。

（三）具有交互性的優勢

微課教學具有一定的交互性，實現了資源的共享，能促進學生之間的交流。同時，微課憑借著精干和短小的內容，將傳統的教學模式打破，不受時間和地域的限制。學生可隨時隨地學習，不斷補充自身的知識，實現了課堂的翻轉。教師可在線解答學生不懂的難題，促進了師生間的交流，提高了教學質量。

三、微課在高職思政課教學中的建設原則

提高傳統課堂教學的實效性，是在高職思想政治理論課教育中應用微課的根本目的。為了將微課教學的優勢充分發揮出來，教師在微課建設時，應遵循以下原則。

（一）教學輔助原則

雖然微課的特點為，能及時反饋教學信息、具有較強的吸引力，同時短小而精悍。但利用微課開展高職思想政治課教學時，應牢記微課僅僅是一種補充和輔助傳統思想政治課堂教學的手段，絕不能將傳統課堂核心教學內容完全覆蓋，本末倒置。思想政治課相比于普通專業課教學，更加注重情感的滲透，需要教師在課堂上注重和學生的情感交流，將學生的主動思維能力激發出來。為此，教師對傳統課堂的重要性應高度重視，不能隨波逐流，而應與思想政治課實際教學內容相結合，開展有針對性的微課教學。

（二）內容完整原則

思想政治理論課具有較強的理論性與實踐性，而微課教學的碎片化特點比較顯著。所以，在運用微課開展高職思想政治課教學時，需要對教學內容的完整性高度重視，將各個知識點之間的關系妥善處理好，協調微課視頻的內容。在傳統課堂教學體系中，自然而然地融入微課，而不是單純割裂原本系統化的教學內容，使學生對思想政治課的正確認知受到影響，不利于思政課課堂教學效率的提高。

（三）形式為內容服務原則

更好地服務于課堂教學內容，是任何一種教學形式改革的宗旨。在高職思政課微課建設過程中，需要圍繞教學大綱和教材內容，將各個知識點間的關系有序組織和銜接，而不是將側重點放在是否精美的視頻制作上。這樣做的結果，是使學生忽視了實質性的教學內容，而僅僅將關注點放在音樂和畫面的效果上。在微課制作過程中，教師應嚴格遵循形式為內容服務的原則，將微課作為一種全新的載體和教學平臺，將更多與思想政治教育相關的內容向學生展示；并將過于華麗的裝飾手法摒棄，向學生傳遞最為真實的內容。

四、微課模式在高職思想政治課教學中的 具體運用

（一）結合學生的需求，選擇適合的教學內容

微課的時間短，但卻具有鮮明的主題內容。首先，教師在制作微課時，應挑選課程中的難點和重點進行教學。為此，需要教師深入了解教材內容，對教學重點進行明確。例如在講解“職業生活中的道德與法律”章節時，應明確重點內容，讓學生重視自身道德修養與法律修養，對職業生活中的道德與法律規則進行學習和掌握，為以后走向社會做好鋪墊。所以，微課內容應該是相關的法律規范。微課內容選擇得當，能調動學生對思政課的興趣。同時，在微課內容的選擇上，還應結合社會熱點問題，其主題要具有一定的意義，以此調動學生參與討論的興趣。最后，還應立足于學生需求選擇教材。授業是專業課程的主旨，而為學生答疑解惑，則是思政微課的教學主旨，這一點不同于一般的專業課程。為此，教師可立足于社會熱點和學生需求，圍繞教材大綱，制作完整和專業的微課視頻。

（二）制作優質的微課視頻，具有一定的教育意義

微課視頻制作需要經過技術性的創作，微課視頻是否高質，會直接影響到教學內容的傳播。為此，應以良好的技術條件和設備為基礎，在制作微視頻的過程中，構建清晰的視頻圖像、合理的結構、生動形象的畫面，并科學地剪輯畫面，配以清晰悅耳的聲音。微視頻的內容，應具有一定的教育意義，將知識的難點和重點突出。為了提高視頻制作水平，應加強對思政微課老師在視頻制作技術方面的培訓，加強團隊間的交流與合作，取長補短，在微課視頻制作上面真正做到精益求精。

（三）設計微課教學過程，激發學生學習興趣

實現課堂翻轉的根本，也是吸引學生關注度的關鍵所在，就是思政微課的教學過程。例如，在學習“職業生活中的道德與法律”這個專題時，教師可讓學生實現利用微課預習“勞動合同的必備條款”和“勞動者權利”等內容，讓學生帶著問題學習。這樣既可以調動思維，還能更深入地了解課本上的知識點。學生們可以反復觀看微課教學的課件，沒有聽懂的同學，也可以在課后學習。學生可結合自身的學習習慣，或者反復觀看，或者分段預習，選擇契合自身的學習方式，將問題中的知識點找出。教師在課堂上為學生統一答疑解惑，或者組織學生進行分組討論，對重點和難點進行總結。結合理論知識和社會熱點，設計思政微課教學，增強學生的辯論能力，開啟學生的智力，將學生學習熱情激發出來，在提升思政課實效性的同時，促進學生綜合素質的提高。

五、結語

在高職思想政治教育中，微課的建設是一項系統化且長期的過程。在實施微課教學時，高職院校應對微課的具體運用原則嚴格遵循，并不斷探索切實可行的應用模式，以真正提高思想政治課教學質量，打造高效課堂，對學生的全面發展發揮積極的促進作用。