基于創新創業教育與專業教育深度融合的高校創客教育培養路徑研究

文/劉紅華

高校作為創新創業的孵化人才培養基地，利用創客教育能夠有效促進大學生創新創業教育與專業教育深度融合的專業創新創業人才培養。

一、創客與創客空間的內涵

創客，英文為“Makert”，意指制造者、創造者。創客中的“創”是指創造、開創、創立和首創的含義，它主要體現為最先想出或制造出、開創出原來不存在的理念或事物；“客”是指客體、客觀。客體是指研究對象或研究者；客觀是指理性的思維，體現出開放和包容的精髓。創客空間的概念出自一本著名的《創客雜志》。創客空間的英文名稱很多，有Hackerspace、makerlab等，是一個真實存在的場所。創客空間有四個特點，一是創客空間參與者有著不同的專業背景知識和經驗；二是參與者對新事物有著強烈的探究興趣和愛好；三是創客們愿意共同合作與創造，愿將創意轉變為現實；四是創客空間有不同的存在形式，有單獨的論壇空間，可建在工作間、實驗室、圖書館、工作室、社區中心等。高校創客空間定位于創客文化交流與科技成果轉化功能，具有交流、協作、共享、創新、創造等特點。

二、創客教育的內涵與外延

創客教育有廣義和狹義之分，廣義的創客教育是指以培養大眾創客精神為導向的一種教育模式；狹義的創客教育是指一種以培養學習者創客素質與能力為導向的教育模式。從不同的角度，也可以對創客教育進行定義。從教育者的角度，創客教育可以定義為鼓勵學生主動思考，動手嘗試，學會分享，培訓跨越專業、學科、院校、行業等各種壁壘解決問題的能力；從被教育者的角度，創客教育可以定義為通過與他人交流與溝通，學會分享自己的創意思路與想法，共同探討并設計出現實產品、服務或方案。創客活動本身就是一種教育，這種教育將不同的創客聚集到一起，共同開展創新創業活動。創業教育可以從五個方面展開解釋：一是通過教育創造能力是可以培養出來的。斯滕伯格和阿瑪拜爾（1999）認為創造力是每個人都具有的，也是可以培養出來的，但由于很多人不知道自己具有這種能力，沒能將這種創造的潛能充分地發揮出來，而創客教育就是在這種背景下產生的，它將不同的人組合到一起，形成一個團隊，通過采用不同的方法挖掘出每個個體的潛能以及團隊的潛能，并將其轉化為真實的方案，培養個體和團隊的創造力。二是創客教育是以共同分享、興趣結合為導向的。創客教育一定是以興趣為導向、愿意分享彼此觀點和想法的。創客們出于興趣聚集到一起，通過分享個體的創意想法，共同分析、研究和實踐操作，將創意發展成為一個創作的過程，在創作過程中彼此之間學到了豐富的知識和經驗，提升了創作技能。三是創客教育是一種跨越專業、學科、院校、行業等各種壁壘的教育。創客教育改變了傳統的教育模式，不再是以教師原有的課程講授為核心的教學模式，而是以學生自主學習為模式基于項目和問題的學習，將創客們聚集起來，利用自身的綜合知識，自主查閱各種相關資料，請教專家和學者，團隊共同探討和學習，解決項目問題。創客這種教育方式，跨越了專業、學科、院校以及行業的知識學習和團隊協作，通過自主學習模式解決了相關的問題。四是創客教育是以互聯網信息化平臺為學習工具的。創客教育不再局限于課上，不再受時間、地點和空間的各種限制，創客們通過網絡信息平臺，如微信、論壇、微博等，利用課余時間進行交流、分享與協作，節省了時間與人力成本，提高了解決問題的質量與效率。五是創客教育重在創新創業意識的培養與鍛煉。創客空間是指創客們通過研討，將創意轉化為現實的產品、服務或方案等，旨在轉化落實項目。而高校創業基地扮演著創業孵化基地的角色，它除提供創客們必要的場地和設施外，還配以創新創業專業輔導、創業資金支持等。而與創客空間和高校創業基地不同的是，創客教育重在培養創客們對未知領域的探索精神，不懼辛苦、不懼失敗、不屈不撓的精神以及團隊協作精神等。

三、創新創業教育與專業教育深度融合的 高校創客教育培育路徑

一是創造高校創客教育氛圍，建立自適應交互學習模式。從學校、二級學院和專業三個層面建立并營造創客氛圍，鼓勵學生跨專業、跨學科、跨年級構建創客文化氛圍，大力支持并激發學生的創新創業意識，鼓勵全校師生共同參與創客活動。通過舉辦系列業界專家、學者或成功創業者論壇、講座、創客訓練營、創客拓展訓練等不同的活動形式，擴大創客文化在高校的普及與發展，充分調動起學生主動學習和主動實踐的積極性；借助于互聯網，改變學習模式，構建以學習者為中心的學習模式，具有個性化、獨立化和差異化的特征；通過與網絡學習系統之間交互建構知識，使學生發揮出個人高階思維能力，構建隱形知識場。

二是建立梯度創客教育課程體系與深度學習設計。高校教育綜合改革的重要任務是創新創業改革。高校的創客教育要充分結合專業特點，以分類施教和強化實踐能力為基礎，將創客教育與高校專業教育全方位融合在一起，形成一個有序的梯度培養過程。遵循學習知識的遞進規律和教育的基本原則，在課程體系的設計上采用深度學習設計，創建“啟發—引導—知識—實踐—創新”為基礎的梯度課程體系。深度學習設計是指以思辨來催生高階思維和深度挖掘學生創新意識與能力，將知識進行動態重組和構建，力求知識的深度學習和研究，對新舊知識進行融合重構，從而完善自身認知結構，學會并掌握將知識應用到不同情境中解決實踐問題。根據社會對創客知識體系和能力體系的需求，利用高校師資、實驗室、圖書館等各類資源，針對不同階段課程分別施以創客教育，培養專業知識扎實和能力突出的創客人才。創客教育需要設立實踐教學環節，其主要包括創新創業實訓、創新創業理論與實踐研究、案例教學、系列講座、舉辦創業大賽等內容。

三是建立O2O創客教育團隊。創客教育利用O2O架構設計，可以方便學生相互學習、討論與交流，不受時間限制，顛覆傳統課堂教學模式，提高學生學習效率。線上平臺建設是基于共享經濟理論，將平臺資源進行重組和優化配置，使學生能夠快速獲取所需知識、經驗或能力等，以實現教育的目的。

四是創建不同類型的創客空間。一是根據組織部門，創建以單個專業、單個部門、學校層面的或幾個部門聯合的創客空間；二是根據社會實踐需要，聯合當地科技部門、地方企業、地方政府、地方志愿者、地方社區等創建創客空間；三是依據創客者意愿，創建不同產品、服務、方案等創客空間；四是依據專業等級，創建初級創客空間、中級創客空間和高級或專業創客空間；五是依據項目類別，創建體育類、教育類、管理類創客空間；六是根據規模大小，創建大型、中型和小型的創客空間；七是根據資金來源情況，創建校級經費支助、省級經費支助、國家級經費支助等創客空間；八是依據創客者年級，創建本科生、研究生等創客空間。創客教育團隊的指導可采用分階段、分步驟的形式。首先，針對不同階段的學生建立初創、專業和精英創客教育三個團隊。初創創客教育團隊是由剛剛進入創新創業團隊的學生構成；專業創客團隊是由參與過實踐操作經驗或參與過創新比賽的學生構成；精英創客教育團隊是由成功實現過創新或創意的學生構成。此外，專業和精英創客團隊不斷指導和引領初創創客團隊，促進其成長與發展。其次，針對不同階段的創客教育團隊分別匹配兼職和專職指導教師。專職教師注重學生創新意識、能力與實踐的長期培養；兼職教師側重于對具體項目問題進行指導，如參加創新創業比賽或項目轉化、落實等。

四、結語

總之，通過創客教育能夠促進高校創新創業教育與專業教育的深度融合與發展，促進學生的專業創新創業能力培養。