技能高考（機(jī)械理論）教學(xué)策略研究

文/劉敏

高校招生職業(yè)技能考試，是浙江省深化高校招生制度改革的重要舉措，對(duì)加強(qiáng)中高職人才培養(yǎng)銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。機(jī)械理論考試每年4月進(jìn)行，技能操作考試每年11月下旬至12月上旬進(jìn)行。

一、精研大綱，準(zhǔn)確把脈命題方向

考試大綱明確機(jī)械理論知識(shí)考試分值分配：機(jī)械識(shí)圖60分、機(jī)械基礎(chǔ)60分、零件測(cè)量與質(zhì)量控制技術(shù)30分，考試時(shí)間為60分鐘，考題類型為單項(xiàng)選擇題、判斷題、簡答題和分析計(jì)算題。2018年考題中，選擇題30題，每題3分；判斷題10題，每題2分；作圖、分析計(jì)算題3題，共40分。涉及考綱考點(diǎn)62個(gè)，其中能力要求為掌握的33個(gè)、理解的15個(gè)、了解的14個(gè)。試題共11頁，難度維持較難水平。從近三年的考題看，考綱中簡答題實(shí)際為兩道作圖題，即補(bǔ)畫第三視圖和補(bǔ)畫剖視圖。

考慮到中職學(xué)生總體能力水平，試題中三門學(xué)科題目仍相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科交叉的綜合題型較少。2014年技能高考改革以來，試題難度逐步提升，題量從8頁到12頁，對(duì)考生的閱題、答題速度有了新要求。近兩年的作圖題，補(bǔ)畫視圖題難度提升明顯，要求考生制圖基礎(chǔ)扎實(shí)，空間想象力強(qiáng)；分析計(jì)算題基本上就是考輪系、螺旋傳動(dòng)，但考題靈活性增加。如去年要求考生通過齒輪直觀圖數(shù)出齒輪齒數(shù)，題目新穎，多數(shù)考生未想到；今年考題增加雙聯(lián)滑移齒輪換位情況，計(jì)算量很大，導(dǎo)致很多考生計(jì)算錯(cuò)誤。總的來說，高考試卷具備較好的難度、區(qū)分度、信度及效度，體現(xiàn)了高考的選拔性質(zhì)，對(duì)職高高職班教學(xué)起到了引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把脈命題方向，避免復(fù)習(xí)時(shí)的盲目。

二、依靠團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)打造教學(xué)課題

（一）組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

俗話說：“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，優(yōu)秀的教師在自身努力的同時(shí)離不開團(tuán)隊(duì)的幫助。因此，學(xué)校要成立高職年級(jí)組，教師集體辦公，辦公地點(diǎn)靠近教學(xué)場(chǎng)所，方便與學(xué)生溝通，同時(shí)制定教學(xué)管理制度，樹立團(tuán)隊(duì)威信。

（二）合力打造教學(xué)課題

組織有經(jīng)驗(yàn)的專家與年輕老師結(jié)對(duì)，在省編教材及復(fù)習(xí)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，共同開發(fā)校本核心知識(shí)記憶卡（庫），總結(jié)往屆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、詳細(xì)闡述學(xué)生容易出現(xiàn)的問題；調(diào)研考試真題，開發(fā)模擬訓(xùn)練的試題。如可以將鑄鐵的分類、含義、用途濃縮成記憶卡片，內(nèi)容簡練，方便學(xué)生識(shí)記。

（三）科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)機(jī)械學(xué)科特點(diǎn)，制定四輪梯度復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一輪復(fù)習(xí)重廣度，全面梳理學(xué)科知識(shí)，歸納核心知識(shí)，時(shí)長3個(gè)月。通過做單元鞏固訓(xùn)練題、默寫、月考等方式，使學(xué)生快速進(jìn)入高三的緊張學(xué)習(xí)中。教師可采用項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、智慧教育平臺(tái)教學(xué)等方式開展教學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記筆記、看筆記、整理筆記、編寫錯(cuò)題集、收集記憶法，練好基本功。

二輪復(fù)習(xí)重深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，時(shí)長兩個(gè)月。此輪復(fù)習(xí)，重學(xué)科體系建立，查漏補(bǔ)缺，變式訓(xùn)練，歸納方法，使學(xué)生分析問題能力進(jìn)一步提升。

三輪復(fù)習(xí)重速度，訓(xùn)練學(xué)生答題速度與技巧，時(shí)長1個(gè)月。考試時(shí)間60分鐘，考生答題時(shí)可謂爭分奪秒。學(xué)生做題要講究策略，先易后難，注重運(yùn)算，繁瑣不亂。

四輪復(fù)習(xí)調(diào)心態(tài)，考前兩周，全真模擬高考環(huán)境，合理緩解壓力，建立高考信心。

三、走近學(xué)生，及時(shí)開展學(xué)法指導(dǎo)

（一）教師應(yīng)維持對(duì)學(xué)生的高期望，激勵(lì)學(xué)生迎難而上，指導(dǎo)學(xué)生制作成績圖表、收集錯(cuò)題集、使用專門的默寫本。教師應(yīng)走近學(xué)生，幫助他們理解及歸納核心知識(shí)記憶技巧，從點(diǎn)滴做起建立他們的信心。

（二）分層指導(dǎo)，為學(xué)生提供全方位的支持。如《機(jī)械識(shí)圖》相貫線知識(shí)，對(duì)于程度好的學(xué)生可以拓展到圓孔與圓孔不貫穿時(shí)畫法；對(duì)于空間想象能力弱的學(xué)生可借助3D軟件詳細(xì)展示零件結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生多看、多想、多做，逐步提高補(bǔ)圖能力。

（三）有效的學(xué)習(xí)離不開反思。讓學(xué)生每周留點(diǎn)時(shí)間來反思，同伴間相互競(jìng)爭、更要相互合作，營造良好的學(xué)風(fēng)。如《零件測(cè)量與質(zhì)量控制技術(shù)》里同軸度誤差的測(cè)量，根據(jù)同軸度含義，即被測(cè)軸線必須位于以基準(zhǔn)軸線為軸線直徑為φt的圓柱面內(nèi)，那么教材中用打表法檢測(cè)時(shí)，百分表指針波動(dòng)最大讀數(shù)Mimax與最小讀數(shù)Mimin的差值之半，作為該截面的同軸度誤差是否正確？學(xué)生可以通過假設(shè)法、幾何作圖演算推理得出結(jié)論：同軸度誤差Δ=Δimax=Mimax －Mimin，并不是差值的一半，再查閱多本機(jī)械手冊(cè)，咨詢企業(yè)質(zhì)量工程師加以確認(rèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要敢于質(zhì)疑教材，師生研討，追求真知。

四、注重反饋，有效促進(jìn)師生成長

有效的反饋，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行修正，有利于更好地提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌控學(xué)習(xí)過程，提高自身成績。教師要時(shí)常告訴學(xué)生目標(biāo)在哪里、需要怎樣做才能達(dá)到目標(biāo)，使其實(shí)現(xiàn)自我超越。

（一）反饋應(yīng)集中在核心知識(shí)點(diǎn)上，而不是涉及全部知識(shí)。比如《機(jī)械基礎(chǔ)》《零件測(cè)量與質(zhì)量控制技術(shù)》中有很多知識(shí)是要考生記憶的，但考生不可能一次全部記住，因次，教師要在每次課中提煉出核心知識(shí)，濃縮成知識(shí)卡片，每周固定時(shí)間課堂默寫。教師要通過批改，圈出錯(cuò)誤地方，及時(shí)分發(fā)并要求學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤量分層訂正；學(xué)生收到默寫本后，便會(huì)關(guān)注反饋信息，迅速訂正，鞏固知識(shí)。教師要對(duì)每次默寫情況在記分冊(cè)匯總，以便查閱共性問題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這個(gè)過程即形成一個(gè)閉環(huán)有效反饋。同時(shí)，教師要使學(xué)生明白“錯(cuò)誤”的真正原因主要是和努力程度有直接關(guān)系，而非歸結(jié)到“不聰明”。

（二）反饋應(yīng)適時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，而不是等到考試后。有效的反饋才能形成有效的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。比如，教師可以課前讓課代表反饋學(xué)生上次課困擾的問題，甚至可以把問題寫在黑板上；教會(huì)學(xué)生通過豎大拇指的方式回應(yīng)是否理解我講授的知識(shí)嗎，大拇指向上為聽懂，大拇指水平為不完全聽懂，向下為完全不懂；在總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，給出一道思考性選擇題，要求學(xué)生寫出答案反饋給教師，教師根據(jù)答案了解學(xué)生掌握的情況。

（三）信息化手段的運(yùn)用能使反饋更加及時(shí)、直觀。比如在模擬考試后，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷生成考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總表，里面包括每道題平均分、班級(jí)失分學(xué)生名單、名次累計(jì)以及所有學(xué)校、所有班級(jí)橫向比較情況等。信息化手段、大數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用極大地解放了教師工作，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到了有效反饋（見表1）。

表1 模擬考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總表、科目答錯(cuò)學(xué)生統(tǒng)計(jì)表

五、教師應(yīng)突破自身和教材的局限性，教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際應(yīng)用

例如：（2018年高考題）套筒滾子鏈偶數(shù)鏈節(jié)時(shí)，使用開口銷連接首末鏈節(jié)，彈簧卡開口方向與主動(dòng)鏈輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向應(yīng)相反。原因是什么呢？教材未提及，教師是否了解呢？即使教師首輪備課時(shí)認(rèn)真研究開口銷結(jié)構(gòu)，查閱了相關(guān)資料，也未必注意到這個(gè)細(xì)節(jié)。怎么辦呢？如果拿一根自行車鏈條或教具鏈條親自拆裝下，或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的玄機(jī)，亦或會(huì)弄明白外鏈板與銷軸、內(nèi)鏈板與套筒、套筒與銷軸、滾子與套筒之間的配合性質(zhì)。可謂知識(shí)不應(yīng)停留在書本里，更應(yīng)活在生活中。

套筒滾子鏈

因此，教學(xué)何不從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)課堂呢？就像學(xué)習(xí)駕駛一樣，靠聽教練講座學(xué)會(huì)駕駛技能是絕無可能的。由此，筆者想到以前開的一節(jié)班會(huì)課，課題是《拆裝減速器知識(shí)競(jìng)賽》，筆者把班級(jí)分為六組，每組先比拆的速度，再回答必答題、搶答題，最后比裝的速度。為什么會(huì)有這個(gè)想法呢？因?yàn)楣P者在教制圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生搞不清螺栓與螺釘?shù)膮^(qū)別，即使對(duì)著書上的圖片，也似懂非懂。回到辦公室，筆者看到柜子里有些年份的減速器模型，其端蓋與箱體正是螺釘連接，并且實(shí)物中還包括了齒輪軸、階梯軸、齒輪、滾動(dòng)軸承，涉及到軸承的軸向固定、齒輪軸向固定等知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)一拆即明，勝過PPT教學(xué)數(shù)倍。課堂中，還有意外的收獲：有的小組裝不回去了，有的小組多出一些螺釘，這時(shí)學(xué)生明白了記錄拆卸順序的重要性，也明白了螺釘有長短，螺紋有效長度不一樣，放油閥、透視窗設(shè)計(jì)的巧妙之處。這或許就是專業(yè)課的魅力所在吧。

總之，“教無定法、貴在得法”，在教學(xué)過程中，只要教師始終了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，關(guān)注考綱信息，保持省聯(lián)合體間的信息互通，始終研究教學(xué)方法，因材施教，始終把課堂生成的“問題”當(dāng)“課題”研究，定能讓課堂教學(xué)充滿活力，為高校輸入優(yōu)質(zhì)生源，使學(xué)生終生受益。