探析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常見問(wèn)題與解決辦法

文/鮑駿超

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常見的問(wèn)題

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式單一

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)具備系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的理論性，這在很大程度上給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和授課教師的講授帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)側(cè)重西方現(xiàn)代化大生產(chǎn)環(huán)境下的各類型經(jīng)濟(jì)行為發(fā)展規(guī)律，因此，授課教師普遍采用“一言堂”式的教學(xué)方式，多針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和概念進(jìn)行分析講解，而這類理論教學(xué)又極其枯燥，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)接受的過(guò)程中，不僅難以全面理解和吸收，還極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還是實(shí)踐操作能力，均得不到有效保證，直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力整體較低。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思維能力難以展現(xiàn)

就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而言，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐操作能力，這就要求實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課教師要在落實(shí)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。但現(xiàn)階段，絕大多數(shù)授課教師普遍將課堂教學(xué)滯留在理論教學(xué)方面，嚴(yán)重忽視了綜合實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式直接致使學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)理論得不到實(shí)踐應(yīng)用，不僅無(wú)法全面理解理論知識(shí)內(nèi)容，自身綜合實(shí)踐操作能力也得不到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐操作教學(xué)欠缺

縱觀我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)涵蓋的知識(shí)面較廣，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要兼顧理論和實(shí)踐兩方面，但實(shí)際教學(xué)課時(shí)有限，整體課程安排較為緊湊，這就導(dǎo)致授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，直接選擇忽略部分專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力較低。此外，由于部分授課教師職業(yè)素養(yǎng)較低，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)專業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)跟蹤考核不到位，加之有些學(xué)生懶散、投機(jī)取巧，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生綜合能力較差。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)開展的有效解決辦法

（一）重視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生三項(xiàng)能力的培養(yǎng)

1．觀察能力

實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，授課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀察能力，包含正在發(fā)生的問(wèn)題和已經(jīng)發(fā)生過(guò)的問(wèn)題。學(xué)生是不是可以發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，直接決定其是不是具備專業(yè)能力來(lái)處理當(dāng)前所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如果無(wú)法對(duì)已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行有效處理，那么當(dāng)前發(fā)生或正在發(fā)生的問(wèn)題也難以處理，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題充滿可能性和變化性，遠(yuǎn)比已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題難以處理。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)分析，怎樣發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或怎樣在已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)更深刻的問(wèn)題并提出有效處理對(duì)策，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)，這就要求實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課教師務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀察能力。問(wèn)題，也就是人在某一情境中出現(xiàn)的疑惑，整體過(guò)程中具備一定的規(guī)律性，至于是什么樣的規(guī)律則需要進(jìn)行進(jìn)一步探究，基于這一點(diǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，授課教師務(wù)必要確保學(xué)生能夠深入、全面地理解和吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)內(nèi)容，只有對(duì)理論基礎(chǔ)掌握透徹，才能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及判定其是不是問(wèn)題的過(guò)程中為自身提供理論依據(jù)。

2．分析能力

分析能力，一方面是理論分析，比如數(shù)學(xué)模型中的分析能力和運(yùn)用自然語(yǔ)言的分析能力；另一方面是實(shí)證分析，比如案例分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用較為普遍，因此授課教師在實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必要重視培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析能力，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，為其構(gòu)建接近真實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理工作環(huán)境，讓其能夠有效將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)分析思維和運(yùn)算技巧等運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以便讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中提高、完善自身思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的邏輯思維能力。同時(shí)，授課教師還要重點(diǎn)加強(qiáng)微觀、宏觀、數(shù)理以及計(jì)量等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析處理思維的縝密性。

3．創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，主要要求學(xué)生在較強(qiáng)觀察能力和分析能力的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)形成的思維意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，提出更深刻、更值得探究的新問(wèn)題，從而得出現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)中還無(wú)法解釋說(shuō)明的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。就創(chuàng)新而言，授課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要面臨著兩大挑戰(zhàn)：第一，學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維，是否可以在觀察中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。第二，學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)，是否可以有效處理當(dāng)前既有經(jīng)濟(jì)規(guī)律無(wú)法處理的問(wèn)題。因此，創(chuàng)新能力是三項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)能力中最難培養(yǎng)的，同時(shí)對(duì)于這一能力，授課教師無(wú)法采用機(jī)械式、有規(guī)律性的訓(xùn)練進(jìn)行，只能對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并利用當(dāng)前大科技環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行熏陶，可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的主要成就，或帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代企業(yè)參觀，讓學(xué)生在潛移默化中受到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新以及企業(yè)創(chuàng)新的影響，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）改革創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，授課教師要想確保課堂教學(xué)開展的有效性，務(wù)必要把握好實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間，確保有限的課堂教學(xué)時(shí)間能夠得到合理利用，只有這樣才能夠讓學(xué)生在全面吸收理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用的靈活性，而要想做到這一點(diǎn)，授課教師則務(wù)必要重視實(shí)際課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，授課教師務(wù)必要全面立足于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容，利用電子信息技術(shù)根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生收集相關(guān)影像材料、圖文材料以及與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件材料，并在課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放，將復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成直觀形象的視頻影像，這樣的教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在第一時(shí)間將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠讓學(xué)生在直觀觀看中收獲相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)于收集整理好的與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件材料來(lái)說(shuō)，授課教師務(wù)必要在實(shí)際課堂教學(xué)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行插入，用實(shí)際經(jīng)濟(jì)事件結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行講述和分析，這一過(guò)程中授課教師的講解一定要親切、生動(dòng)，讓學(xué)生有一種聽故事的感受，并注重和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生在一問(wèn)一答的討論參與中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中授課教師還需注意的是，一定要全面觀察每位學(xué)生的面部表情和神態(tài)，通過(guò)學(xué)生的面部表情和神態(tài)及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生理解了、哪些學(xué)生還存在疑惑，以便在給學(xué)生預(yù)留練習(xí)時(shí)間時(shí)，為其答疑解惑，這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓理解接受能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固運(yùn)用，培養(yǎng)其形成良好的自主學(xué)習(xí)、練習(xí)習(xí)慣，還能夠讓理解接受能力較差的學(xué)生全面理解課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有利于從根本上提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

（三）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是專業(yè)教條，更是一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展方法，是一種邏輯思維技巧，能夠給現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)，因此，要想確保經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)開展的有效性，授課教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，重視培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念的塑造，開發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念分析處理各類問(wèn)題的邏輯思維方式，并加強(qiáng)提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)際操作運(yùn)用的能力，全面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，比如，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開篇的基礎(chǔ)概念教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以在著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，為學(xué)生分析實(shí)際生活中消費(fèi)者的消費(fèi)理念、現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念等等。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活案例分析全面認(rèn)識(shí)到盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)看似復(fù)雜抽象，但在實(shí)際應(yīng)用中卻非常淺顯易懂，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在自己身邊，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成聯(lián)系日常生活實(shí)際對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，授課教師也可以利用提問(wèn)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如在講授具體經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容前期，授課教師可以先給學(xué)生拋出和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生帶著日常生活問(wèn)題進(jìn)行討論思考，并對(duì)自己得到的結(jié)論進(jìn)行分享，這樣既可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生在思考討論的過(guò)程中，提高自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)逐步演變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步較晚，因此，要想為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)實(shí)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，授課教師務(wù)必要重視學(xué)生觀察能力、分析能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視生活化教學(xué)理念的有效應(yīng)用，不斷加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，只有這樣才能夠從根本上提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，從而進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。