兒童孤獨(dú)感的性別差異研究：來自元分析的證據(jù)

文/王潤滋

孤獨(dú)是一種由社會交往差異造成的傷害性感覺，大多數(shù)兒童對孤獨(dú)有直觀的理解。眾多研究表明，與受歡迎的兒童相比，不受歡迎的兒童顯得更孤獨(dú)，并且，孤獨(dú)的兒童似乎更不被同伴接受。西方社會對個(gè)體同伴接納知覺與孤獨(dú)感的關(guān)系已經(jīng)有了廣泛的研究，指出同伴接納知覺對孤獨(dú)感具有顯著預(yù)測作用。眾多孤獨(dú)感研究都強(qiáng)調(diào)同伴接納知覺與孤獨(dú)感雙向預(yù)測關(guān)系。在日常生活中，兒童難免經(jīng)歷與同伴的關(guān)系摩擦，此時(shí)兒童同伴接納知覺準(zhǔn)確性會對兒童正確看待摩擦產(chǎn)生重要影響。然而，關(guān)于兒童在基于同伴接納知覺基礎(chǔ)上看到孤獨(dú)感的性別差異上一直是一個(gè)充滿爭議的問題，在心理學(xué)界普遍存在兩種對立觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童在孤獨(dú)感體驗(yàn)上存在性別差異，并且男孩的孤獨(dú)感體驗(yàn)顯著高于女孩；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童在孤獨(dú)感體驗(yàn)上不存在性別差異。此外，研究者們亦關(guān)注一些調(diào)節(jié)變量對二者關(guān)系有何影響，如年級、年齡和文化因素。本研究通過元分析的技術(shù)，進(jìn)一步深化探討兒童基于同伴接納知覺的關(guān)于孤獨(dú)感體驗(yàn)的性別差異，以期較為客觀地描繪出兒童孤獨(dú)感的性別差異及同伴接納知覺與孤獨(dú)感性別差異的關(guān)系，為家長及研究者探討兒童孤獨(dú)感的性別差異提供參考。

一、兒童孤獨(dú)感性別差異研究的相關(guān)概 念及不同觀點(diǎn)

（一）兒童孤獨(dú)感研究的相關(guān)概念

孤獨(dú)感（Aloneness）是基于社會需要理論和認(rèn)知加工理論而提出的一種消極的、彌散性的心理狀態(tài)，此狀態(tài)會導(dǎo)致一系列適應(yīng)不良及負(fù)性情緒。社會需要理論認(rèn)為兒童在校園適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生與同伴交往相處的意愿，當(dāng)意愿表明但同伴不予理睬時(shí)，表現(xiàn)出沮喪等情緒狀態(tài)，孤獨(dú)感產(chǎn)生。認(rèn)知加工理論認(rèn)為，兒童在與同伴交往過程中，感受到具有差異的興趣愛好或關(guān)注點(diǎn)時(shí)，產(chǎn)生對這一段交往關(guān)系不滿意的知覺，孤獨(dú)感產(chǎn)生。近年來，研究者在對孤獨(dú)感進(jìn)行研究時(shí)指出，同伴交往與孤獨(dú)感之間存在密切關(guān)系。同伴接納知覺基于自我知覺理論提出，認(rèn)為兒童可基于對自我信念知覺與同伴關(guān)系，但往往個(gè)體對同伴接納知覺準(zhǔn)確性存在偏差。

（二）兒童孤獨(dú)感性別差異的兩種觀點(diǎn)

回顧先前研究，關(guān)于兒童孤獨(dú)感體驗(yàn)的性別差異有兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童在體驗(yàn)孤獨(dú)感上存在明顯的性別差異。大量研究表明，兒童在孤獨(dú)感體驗(yàn)中，男孩的孤獨(dú)感體驗(yàn)顯著高于女孩。先前關(guān)于同伴侵害與心理失調(diào)的元分析發(fā)現(xiàn)，受同伴侵害影響，關(guān)于心理失調(diào)的孤獨(dú)感體驗(yàn)具有顯著性別差異。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童在孤獨(dú)感體驗(yàn)上不存在明顯的性別差異。一些研究發(fā)現(xiàn)，在孤獨(dú)感的性別主效應(yīng)上，除社交自我知覺和友誼沖突上，其他變量均存在顯著性別差異。造成這個(gè)結(jié)論的原因可能在于統(tǒng)計(jì)工具不一致或研究對象為特定類型。

（三）研究目的

綜上所述，兒童同伴接納知覺與孤獨(dú)感的關(guān)系密不可分，并且基于同伴接納知覺對兒童孤獨(dú)感性別差異具有重要影響。然而，關(guān)于兒童孤獨(dú)感研究中大多將性別差異作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行探討，為此，本文僅納入相似家庭背景、相近年齡階段的樣本，考察相似研究下，兒童孤獨(dú)感的性別差異，并基于同伴接納知覺視角去分析二者的關(guān)系，為相似文章提供大數(shù)據(jù)支持。

（四）研究假設(shè)

綜上，本研究對兒童孤獨(dú)感的性別差異研究提出以下假設(shè)。H1：兒童孤獨(dú)感體驗(yàn)存在顯著性別差異；H2：同伴接納知覺對兒童孤獨(dú)感性別差異具有顯著調(diào)節(jié)作用；H3：東西方兒童孤獨(dú)感具有文化背景差異。

二、方法

（一）文獻(xiàn)搜集

文獻(xiàn)搜集采用中文與英文數(shù)據(jù)庫檢索，中文檢索使用到的數(shù)據(jù)庫包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普期刊、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，檢索關(guān)鍵詞為孤獨(dú)感、孤獨(dú)、同伴接納知覺、社交退縮、性別差異、兒童；英文檢索使用到數(shù)據(jù)庫包括：EBSCO、 Elsevier、 Proquest、 ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science，檢索關(guān)鍵詞為aloneness、 isolation、 loneness、 peer acceptance perception、 social withdrawal、 gender different、children。

表1 兒童孤獨(dú)感中性別差異各項(xiàng)研究的基本資料

表2 兒童孤獨(dú)感的性別差異各成分異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

表3 兒童孤獨(dú)感的性別差異各成分主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

具體納入與排除標(biāo)準(zhǔn)包括：①考察不同性別兒童基于對同伴接納知覺的判斷形成孤獨(dú)感的實(shí)驗(yàn)研究；②報(bào)告孤獨(dú)感（aloneness）、性別差異（gender difference）及同伴接納知覺（peer acceptance perception）的具體數(shù)據(jù)（如樣本量、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、r、F、t等），以便通過轉(zhuǎn)換公式計(jì)算效應(yīng)量（effect size）；③被試樣本量大小明確；④報(bào)告被試者的年齡和性別及所采用樣本的地域特征；⑤采用被試樣本為8至11歲年齡范圍兒童；⑥排除綜述文章、重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)以及原始數(shù)據(jù)不全的文章。結(jié)合上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為1998年1月至2018年6月，最終共有13篇文獻(xiàn)，包括13個(gè)獨(dú)立樣本符合元分析標(biāo)準(zhǔn)（N= 11316），具體情況見表1。

（二）效應(yīng)量計(jì)算

本文采用校正后的Hedges’s g作為效應(yīng)量。由于部分文獻(xiàn)包含多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以及多種條件，因此研究對部分文獻(xiàn)中多種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)量進(jìn)行逐層平均，平均為一個(gè)合并效應(yīng)量處理（poolede ffect size）。

（三）異質(zhì)性檢驗(yàn)

元分析觀測值所獲得的效應(yīng)量中，誤差會造成效應(yīng)量部分虛假，若虛假部分超過統(tǒng)計(jì)范圍，則所獲得的效應(yīng)量為異質(zhì)，需要進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)。本篇研究納入的文章在研究方法、研究角度、文化背景間具有差異，故更適宜隨機(jī)效應(yīng)模型。

（四）數(shù)據(jù)分析及處理程序

應(yīng)用Office2 010與SPSS2 0．0進(jìn)行前期的文獻(xiàn)整理與編碼，通過采用CMA2 ．0（Comprehensive Meta-Analysis2 ．0）進(jìn)行分析。

三、結(jié)果：兒童孤獨(dú)感的性別差異各成分的效 應(yīng)值檢驗(yàn)

（一）異質(zhì)性檢驗(yàn)

表2結(jié)果顯示男孩孤獨(dú)感、女孩孤獨(dú)感以及總體孤獨(dú)感的Q值均已達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著水平，此外，男孩孤獨(dú)感成分(P＜0．05)與女孩孤獨(dú)感成分(P＜0．05)以及總體性別差異(P＜0．05)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著水平；或當(dāng)I值超過75%時(shí)，具有高度異質(zhì)性。根據(jù)異質(zhì)性程度分析，男孩孤獨(dú)感成分、女孩孤獨(dú)感成分以及總體孤獨(dú)感的P值均小于0．05且I值超過75%，所以本文選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。

（二）主效應(yīng)檢驗(yàn)

表3是兒童孤獨(dú)感的性別差異各成分主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，兒童孤獨(dú)感-男孩、孤獨(dú)感-女孩、孤獨(dú)感-性別差異三個(gè)成分的效應(yīng)量分別為0．021、0．023和0．435，95%CI的上下限均大于0，根 據(jù)Hedges’s g報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)，主效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，兒童基于同伴接納知覺水平上對孤獨(dú)感的知覺具有性別差異，這一結(jié)果支持本研究的H1。

四、討論

（一）兒童孤獨(dú)感性別差異的主效應(yīng)

運(yùn)用元分析的方法，對13個(gè)獨(dú)立樣本（N=11316）進(jìn)行了定量分析發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)感的性別差異各成分P值顯著，說明兒童對基于同伴接納知覺引發(fā)的孤獨(dú)感具有顯著性別差異。這一結(jié)果同孤獨(dú)感與同伴接納知覺關(guān)系的大量研究結(jié)果相一致。

主效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)感具有顯著性別差異，研究表明，自我認(rèn)知可能在不同領(lǐng)域發(fā)展不平衡，遵循性別刻板印象模式。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，同伴接納知覺水平作為社會認(rèn)知的重要中介變量之一，在兒童孤獨(dú)感與社會地位認(rèn)知中具有顯著中介作用，低水平同伴接納知覺與兒童孤獨(dú)感存在顯著負(fù)相關(guān)，因此，男孩受同伴接納知覺影響，與女孩孤獨(dú)感知覺具有顯著差異。

此外，根據(jù)依戀理論，兒童同伴交往的聯(lián)結(jié)程度受兒童與父母的依戀關(guān)系影響，父母與孩子的溝通與行為參與有利于增強(qiáng)孩子的執(zhí)行力、降低孩子的孤獨(dú)感。并且，父母對男孩和女孩的期望不同，女孩被期望更關(guān)心他人的社會評價(jià)。而男孩被期望更自主，因此由于性別刻板印象，父母對男孩控制力顯著高于女孩，父母對不同性別兒童的教養(yǎng)方式也因此受到影響。故而，關(guān)于兒童孤獨(dú)感的性別差異與社會情感結(jié)果有關(guān)。

（二）兒童孤獨(dú)感性別差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)

調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同伴接納知覺對兒童孤獨(dú)感性別差異的調(diào)節(jié)作用顯著，這與一些研究結(jié)果相符合。在兒童對同伴接納知覺進(jìn)行預(yù)測時(shí)，同伴接納知覺作為主觀報(bào)告結(jié)果，其效率必然高于其他客觀指標(biāo)。從理論層面上，由于社會刻板印象對兒童影響，父母期望與兒童的性別規(guī)劃產(chǎn)生差異時(shí)，兒童自我認(rèn)知以及社會情緒會產(chǎn)生偏差，由此會反映在孤獨(dú)感體驗(yàn)上男孩女孩的體驗(yàn)差異。從兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)角度看，兒童同伴滿意度越高，學(xué)校適應(yīng)情況越好，孤獨(dú)感體驗(yàn)越低。當(dāng)兒童對同伴接納知覺產(chǎn)生明顯負(fù)性偏差，會致使學(xué)校適應(yīng)后期校園適應(yīng)不良及學(xué)業(yè)成績下降。顯然，如果不予以幫助，童年后期的社交依舊困難，負(fù)面情緒上升，學(xué)業(yè)愈加困難。在這方面，男孩的社交困難不同于女孩的其中一點(diǎn)，便是男孩的負(fù)性同伴接納知覺和男孩的孤獨(dú)無關(guān)，因?yàn)閮?nèi)向的男孩也更容易被同類排斥以及與老師的負(fù)面交流，導(dǎo)致對學(xué)校適應(yīng)滿意度顯著下降，由此引發(fā)更多孤獨(dú)感，與男孩不同的是，女孩體驗(yàn)的孤獨(dú)感的增強(qiáng)來源于其他同學(xué)對女孩不合群行為的排斥或女孩帶有明顯的攻擊意圖。因此，基于同伴接納知覺不同，男女雙方對孤獨(dú)感體驗(yàn)的性別差異顯現(xiàn)，這也解釋了同伴接納知覺在兒童孤獨(dú)感的性別差異中具有調(diào)節(jié)作用。

（三）研究不足與展望

首先，在技術(shù)層面，由于元分析檢索要求納入發(fā)表與未發(fā)表的文獻(xiàn)，由于作者個(gè)人因素等原因，難免導(dǎo)致遺漏部分?jǐn)?shù)據(jù)；其次，本次元分析納入的研究效應(yīng)量的調(diào)節(jié)變量為同伴接納知覺，未報(bào)告年級等調(diào)節(jié)變量，不過，研究目的中主要調(diào)節(jié)研究變量為同伴接納知覺，因而控制了其他調(diào)節(jié)變量，將來應(yīng)考慮到其他調(diào)節(jié)變量，以豐富研究。