情境教學在初中思想品德課中的運用

謝子華

摘要：在傳統的初中思想品德教學活動開展中，教師將教學的重點放在了抽象的理論知識講述上，忽視了學生的情感體驗，忽視學生的課堂參與主體性。這與新課改的基本理念是相違背的。對此，在新課改背景下，教師在扮演教學組織者、引導者的過程中，需要對傳統的教學方式加以改革，使學生在知識學習的過程中獲得有效的發展。情境教學作為一種符合初中生身心發展規律和思想品德教學特點的教學方法，其在教學活動中的應用不僅可以調動學生的課堂參與積極性，還可以使學生在直觀的情境中掌握有價值的知識，提升其思想品德學習水平。

關鍵詞：初中思想品德；情境教學；應用方法

就什么是情境教學到目前為止還沒有一個明確的說明。縱觀李吉林、馮衛東等人對情境教學的研究，我認為，所謂的情境教學是指在教學活動開展中，教師立足教學所需和學生的學習特點，借助多樣化的情境創設手段，如故事情境、問題情境、角色扮演情境等，將抽閑的理論知識直觀地展現在學生面前，使學生在情境參與中自主感知、理解理論知識，在掌握有價值的理論知識的基礎上，提升其新知探究的積極性，借此有效地完成學習任務。那么，我們要如何在初中思想品德教學活動開展中對情境教學進行靈活地運用呢？

1.創設故事情境

眾所周知，課堂教學活動開展的關鍵在于有效地激發學生的課堂參與積極性，使學生在興趣的驅使下，自主地探究新知。由此，我在組織初中思想品德教學活動的時候，會立足學生愛聽故事的特點，積極地為學生創設故事情境。所謂的故事情境是指在思想品德教學活動開展中，教師能立足教學所需，為學生講述一些喜聞樂見且發人深省的故事，借助故事的講述來輔助教學，在激發學生的新知探究興趣的基礎上，使學生在故事的引導下對新知產生感性的認知。以“心有他人天地寬”這一內容教學為例，為了是學生對寬容產生感性的認知，我在組織教學活動的時候，借助周總理的一件軼事為學生創設了這樣的故事情境：有一次，有一位理發師在為周總理刮胡須的時候，周總理因為嗓子不舒服，咳嗽了一聲。在安靜的氛圍中，這個理發師被嚇了一跳，不小心用刀子劃破了周總理的臉。理發師感到很緊張，也很忐忑，正在他不知如何是好的時候，周總理沒有對其進行責怪，反而安慰他說：“這件事情不怪你的，是我咳嗽之前沒有給你打招呼，嚇到了你，應該是我給你道歉呀。”在生動的故事講述下，學生的注意力高度集中，趁此機會，我會向學生提出這樣一個問題：周總理身上表現出來什么樣的美德呢？如此，在故事和問題的驅使下，學生自然會對美德產生一個感性的認知，為其在課堂教學活動參與中加深對所學知識的理解打下了堅實的基礎。

2.創設角色情境

所謂的角色扮演情境是指在組織思想品德教學活動的時候，教師立足教學所需，引導學生通過對某一現象或事件的分析，站在對方的角度進行換位思考，或者扮演不同的角色，按照角色的情緒來表演這個事件，借此在親身體驗下加深學生對當事人這一角色行為的理解或感知。在初中思想品德教學活動開展中創設角色扮演情境，可以使學生在親身體驗下形成正確的情感態度、價值觀，為其良好思想道德行為的養成奠定堅實的基礎。以“財產屬于誰 留給誰”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，我先借助多媒體為學生呈現了《砍樹風波》這一案例。在直觀的畫面觀看下，學生會這個案件產生了不同的認知，有的學生說，史傳銀會敗訴，有的學生則說他會勝訴。對此，在學生的認知沖突下，我解決角色扮演的方式，引導學生就視頻所播放的畫面扮演不同的人物，如有的扮演法官，有的扮演史傳銀。在這樣的角色扮演下，學生會借助所學的知識來解決鄰里糾紛。而且，在解決的過程中，學生會認識到，運用民事法律手段保護公民合法財產所有權的方式以及如何解決鄰里糾紛。如此方式不僅可以加深學生對所學知識的理解，還為其在生活中運用所學解決問題打下基礎，同時也有利于學生養成法律意識，一舉多得。

3.創設生活情境

縱觀我們所使用的山東人民出版社初中思想品德教材，其中所蘊含的內容與學生的生活有著密切的聯系，甚至一些知識是從學生的生活中抽象出來的。加之，初中思想品德教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的知識解決生活問題。對此，在組織教學活動的時候，我會在陶行知先生生活教育理念的指導下，結合教學內容，為學生創設生活情境，使學生在生活情境參與中自主地調動其已有的知識儲備，加深對所學知識的理解，實現學以致用。以“多元文化‘地球村”這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，借助多媒體向學生呈現了不同國家的風俗文化，尤其引導學生對中國的春節與西方國家的復活節進行對比。在文化對比下，學生會意識到各國的文化是存在差異的，全球化并不意味著標準化。在這樣的認知理解下，我會引導學生深入思考如何對待不同的文化。如此在生活內容的驅使下，學生實現了理論與實踐的結合，有利于其良好思想道德行為的養成。

總之，在初中思想品德教學活動開展中，教師可以借助故事情境創設、角色情境創設、生活情境創設等方式對情境教學進行靈活的運用，使學生在直觀的情境參與中加深對所學知識的理解，提升其思想品德認知水平。

參考文獻：

[1]安寧.情境教學法在思想品德課中的應用研究[D].鞍山師范學院，2017.

[2]江嬌妹.論情境教學在初中思想品德課中的妙用[J].新絲路（下旬），2016（08）：119.