情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊麗瓊

摘要：隨著新課改的的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生能力和素養(yǎng)的關(guān)注大大提升。語文學(xué)科是初中課程教學(xué)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)初中生文學(xué)素養(yǎng)的主要手段，更是一個(gè)集工具性和人文性于一體的學(xué)科。而情境教學(xué)法是一種以情境化的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法在初中語文課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅是初中語文課程教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是語文學(xué)科自身發(fā)展的需要，是初中語文老師們共同的、不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中語文 教學(xué)研究

近年來，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，情境教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)改革的必由之路。“情境”是“情”和“境”的結(jié)合，因此，在“情境教學(xué)法”的運(yùn)用過程中，“情”和“境”是一個(gè)相互依存、不可分離的整體。在這一課堂教學(xué)過程中，教師可以學(xué)生的生活、情感為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)或虛擬、或真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化傳承能力得到全面的發(fā)展。情境教學(xué)法在語文課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅是提高語文教師課堂教學(xué)有效性的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、塑造適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的需要。那么在初中語文課堂教學(xué)過程中，老師們該如何運(yùn)用情境教學(xué)法，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將從以下三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的敘述。

1、生活再現(xiàn)情境

藝術(shù)來源于生活，生活是文學(xué)作品創(chuàng)作的不竭動(dòng)力之源。而語文是一個(gè)研究漢語言文學(xué)及其文學(xué)成果的學(xué)科，語文課本中所收錄的文學(xué)作品也大都是作者所經(jīng)歷的真實(shí)生活情境與作者內(nèi)心情感相互激蕩，再經(jīng)作者藝術(shù)加工而成的。所以，要想提高對語文課文的理解能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，就要利用生活再現(xiàn)語文課文中的情境，讓學(xué)生在相似的情境中充分調(diào)動(dòng)自身的情感，實(shí)現(xiàn)與作者情感上的交融。

例如：在語文課程調(diào)研過程中，我曾見一位老師以生活再現(xiàn)情境的教學(xué)方法教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》。首先，該老師問學(xué)生們：“如果大家要出去玩，大家需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？”之后，學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下答出“確定時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員，帶全必備物品”等內(nèi)容，于是，老師接著問；“《湖心亭看雪》是一篇游記散文，讓我們看一看作者是不是也做了這些準(zhǔn)備呢？”在接下來的教學(xué)過程中，教師通過和學(xué)生們一起在文章中尋找記敘文的六要素，達(dá)到了輕松的完成了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引入對課文知識(shí)的探究。

在這一教學(xué)過程中，教師通過生活化的提問，成功的帶領(lǐng)學(xué)生們完成了閱讀情境再現(xiàn)生活，提升了語文課程教學(xué)效率。

2、音樂渲染情境

音樂是人類靈魂的藝術(shù)，它具有激蕩人的情感、震撼人的心靈的強(qiáng)大功用。每一首音樂都有其獨(dú)特的韻律，蘊(yùn)含這豐富的情感，以音樂旋律渲染出的情境畫面，是語言無法描述的。所以說，以音樂渲染情境是音樂的強(qiáng)大功能與情境教學(xué)法的結(jié)合，是情境教學(xué)法在語文課程教學(xué)過程中的成功應(yīng)用。

例如：在語文課程教研過程中，我曾看到過一位老師用音樂渲染情境的教學(xué)方法，教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的。在這一課程教學(xué)過程中，教師采用了朗誦法展開詩歌教學(xué)，但與其他朗誦課程不同的是該教師采用的是配樂朗誦。在琵琶曲《漢宮秋月》的悲涼曲調(diào)的引導(dǎo)下學(xué)生們漸漸體會(huì)了作者此時(shí)的心境，讀出了本詩應(yīng)有的情感。

在這一課堂教學(xué)過程中，教師以音樂渲染課堂教學(xué)情境，促進(jìn)了學(xué)生對作者心系蒼生卻無力救百姓于水火之中的悲涼心境和高尚情懷的體悟，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

3、表演體會(huì)情境

朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐是獲取知識(shí)的有效途徑，在實(shí)踐中獲取的知識(shí)往往是人的知識(shí)體系中記憶最深刻的部分。因此，在語文課程教學(xué)過程中，我們要積極組織語文課程實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生對語文知識(shí)的記憶水平。而表演既是一種語文實(shí)踐活動(dòng)，也是一種溝通學(xué)生與作者情感的通道。以表演體會(huì)情境是情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的主要手段。

例如：在教研過程中，有位老師就是以表演體會(huì)情境的方法教學(xué)《皇帝的新裝》一文的。

首先，該教師讓學(xué)生們以小組合作的方式將皇帝新裝這一故事改編成了話劇。然后，在由組內(nèi)學(xué)生，自導(dǎo)自演排練該話劇并以話劇評比的形式驗(yàn)收了學(xué)生們的話劇排練成果，以全體師生不記名投票的方式選出本次最佳話劇表演小組。最后由教師對本次比賽活動(dòng)做最終點(diǎn)評，以評價(jià)小演員的課堂表現(xiàn)的形式，帶出對本文人物形象的分析、人物心理的揣摩，提升了學(xué)生對該課人物形象的認(rèn)知。

在這一教學(xué)過程中，該教師以“劇本改編”和“話劇表演”的方式，促進(jìn)了學(xué)生課文內(nèi)容的思考，不僅豐富了學(xué)生的語文課堂實(shí)踐，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生語文成績的全面提高。

總之，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟語文情感美和意境美的過程，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

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