小學數學教學與德育教育滲透

李光前

摘要：錢學森曾說過，“科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。”在新課程改革全面推行的大背景下，“如何將德育教育滲透于小學數學教學的過程中”日益成為當前廣大教學工作者思考和研究的重點問題。下面，本人就結合自身教學和實踐經驗，對小學數學教學中的德育滲透策略進行一個簡要的闡述。

關鍵詞：小學數學；德育教育；直觀情境；動手操作；數學活動

現如今，很多數學教師認為德育滲透只與語文或品德教學有關，在這種“輕德育、重智育”思想的統治下，學生始終是以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收。這樣一來，不僅在極大程度上限制了學生學習思維的拓展，而且也不利于促進學生應用能力以及創新能力等綜合素質的提升。鑒于此，作為小學數學教師，我們應當及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并貼合學生特點和教學實際來積極探索多樣化的教學模式，以此來促進德育教育的滲透。

一、將德育教育滲透于直觀情境之中

情境，指的是教師基于既定的教學目標，并遵循科學的教學方法而創設的帶有一定情緒色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣、引發學生情感體驗等方面發揮著十分重要的促進作用。基于此，作為小學數學教師，我們可以積極借助現代信息技術的便利作用來將德育教育滲透于直觀情境之中，以便在激發學生數學學習興趣的同時，還能夠喚起學生的學習思維，激勵學生的學習信心。

例如，以“圓的周長”這部分內容為例，為了激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心，在教學過程中，我利用多媒體幻燈片向學生播放了一段有關介紹祖沖之與圓周率的視頻。在觀看視頻的過程中，學生得知：在1500多年前的中國有一位偉大的數學家和天文學家祖沖之，他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間。就這樣，他成為了世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數的人，而這一成就要遠比國外早1000多年。如此，通過利用現代信息技術來創設直觀情境，不僅使學生了解了我國的古老文明，感受到了我國古人的聰明才智，而且還有利于激發學生的學習興趣，激勵學生的學習信心，如此便在無形之中向學生滲透了德育教育。

二、將德育教育滲透于動手操作之中

數學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，而小學階段學生的學習思維正處于由形象思維向邏輯思維轉變的重要時期，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數學教師，我們應當積極為學生提供動手操作的機會和平臺，讓學生對數學知識的形成過程進行親身參與。如此，不僅可以深化學生對數學知識的理解和認識，而且還能夠在無形之中培養學生踏實嚴謹的作風和態度。

例如，以“圓錐的體積”這部分內容為例，一上課，我就讓學生利用事先準備好的剪刀、膠棒等工具，通過小組合作的方式來共同制作兩個等底等高的圓柱和圓錐。接下來，我讓學生揭開圓柱和圓錐的底，并將沙土倒入圓錐體中，再將圓錐體中的沙土倒入圓柱體中，直至將其填滿。通過動手操作和進一步地思考探究，學生最終得知了圓錐體積的“奧秘”，即圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。如此，通過讓學生對數學知識的形成過程進行親身參與，不僅增強了學生的學習主體意識，激發了學生的探究興趣，而且還在深化學生對圓錐體積公式理解和記憶的基礎上，培養了學生的邏輯思維和推理能力。

三、將德育教育滲透于數學活動之中

課堂不僅是教師教學的主陣地，同時還是向學生進行德育教育的主要渠道。但是，對學生進行德育教育是一件長期且浩大的工程，僅僅依靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，還需要我們通過開展數學活動的方式來將其延伸到課堂之外，以使學生不僅可以掌握理論上的數學知識，而且還能夠具備將其轉化為實踐的能力，進而達到知行合一的理想境界。

例如，為了強化學生的數學學習動機，培養學生的數學應用意識，在學習完“扇形統計圖”這部分內容之后，我讓學生利用課下時間對自己身邊親朋好友愛看的書籍類型進行統計和歸納，并制作成扇形統計圖。除此之外，學生也可對自己家庭一個月內的各項支出占比情況進行調查統計，比如可以依據“吃、穿、住、用、行”五個維度來進行分類，并在此基礎上制作成扇形統計圖。如此，通過開展數學課外活動，不僅幫助學生進一步鞏固了扇形統計圖的相關知識點，而且還使學生體會到了數學在實際生活中的重要作用，進而有利于增強學生的數學應用意識，促使學生樹立終身學習的觀念。

總而言之，作為小學數學教師，我們要及時轉變只重課本知識的講授和灌輸的傳統教學模式，并善于挖掘數學學科與德育滲透的契合點，以使學生在習得數學基礎知識、掌握數學基本技能的基礎上，還能夠在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。

參考文獻：

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