啟發(fā)式教學法在高中生物中的應用

陳玲

摘要：在高中生物課堂中，如何提高學生的自主探究能力、提高教學質(zhì)量，一直是教師所思索的熱點問題。在傳統(tǒng)教學中，有很多因素制約了學生的長期發(fā)展和生物學科基本素養(yǎng)的提升。因此，教師可以采用啟發(fā)式教學法，發(fā)揮學生的主動能動性，使學生的學習熱情得到提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索啟發(fā)式教學法在高中生活中的應用。

關鍵詞：高中生物教學；啟發(fā)式教學法；師生互動；問題交流；實踐研究

生物是高中學習的重要科目之一，是自然科學的范疇，能夠激發(fā)學生對自然科學的熱愛，鼓勵學生加入到優(yōu)美的大自然中，去探索豐富多彩的自然世界。啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，教師一般采用滿堂灌的教學方法，學生被動接受教師講授的內(nèi)容，對生物知識的吸收僅僅限制于課本上，使學生的生物學思維未能夠得到開發(fā)，影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應根據(jù)教學實際情況，科學使用啟發(fā)式教學法，讓學生的思維得到調(diào)動，積極參與到課堂內(nèi)外的生物教學活動來，從而實現(xiàn)生物學水平的提升。

一、師生互動，營造良好學習氛圍

在生物課堂上，師生是平等的關系，教師應將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，能夠在輕松、民主、愉悅的環(huán)境下，充分表達自己的想法，主動吸收生物學科知識，形成個性化的認知。教師不僅僅是學生的引導者、帶路人，更應該是學生的朋友，對學生的情感需求進行觀察，解決學生在學習過程中遇到的問題，使每一名學生都能夠融入到班級體中，團結(jié)互助，共同完成學習過程中的全部任務。在教學中，教師可以與學生進行良好的互動，也可以鼓勵學生與學生之間的互動，使整個課堂的氛圍都更加和諧。

例如，在學習《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》的時候，我為學生布置了一份作業(yè)，讓學生8個人結(jié)成一個小組，對校園中的植物進行觀察，并按照教材中的要求完成任務。在組成小組之后，學生對自己的任務進行了劃分，有的負責對調(diào)查流程進行梳理，有的負責編寫生物調(diào)查表，有的負責采集標本，有的負責上網(wǎng)搜集相關知識和信息。學生在明確的分工下開展了調(diào)查工作。有的學生在選擇的時候有所偏見，對于一些不喜愛的或者是比較常見的生物，沒有進行記錄，認為沒有調(diào)查的必要。經(jīng)過了解，我糾正了學生在這方面的偏見，告訴學生調(diào)查是一項科學工作，在這個任務中，我們每個人都是小科學家，不管是否喜歡都要進行認真觀察，如實記錄，不能夠憑借個人的喜惡而進行挑選，影響整體調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查任務完成之后，學生不僅出色地完成了任務，還獲得了團結(jié)一致的滿足感。有幾個喜愛生物的學生還組成了團體，邀請我擔任指導老師，在課下也積極開展生物調(diào)查工作。通過師生、生生之間的良好互動，使生物教學的氛圍非常融洽，學生以主動的心態(tài)參與到學習中，有效促進了學生生物學思維的發(fā)展。

二、問題交流，創(chuàng)設趣味教學情境

在使用啟發(fā)教學法的過程中，問題設置是最核心的環(huán)節(jié)，教師可以采用設置問題的方法，讓學生能夠帶著思考走入到教學情境中，實現(xiàn)思維的不斷跳躍，最終達到提升生物學科綜合素養(yǎng)的目的。在傳統(tǒng)的教學中一般采用比較中規(guī)中矩的問答教學法，教師提出的問題基本上與教材相符，缺乏趣味性，也在學生的意料之內(nèi)，從而沒有達到啟發(fā)的效果。教師可以創(chuàng)設趣味化的教學情境，化抽象為形象的具體場景，引起學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，引起師生情感上的共鳴。還可以利用問題交流的方法，與學生以趣味化的方式進行分享，從而提高學生對生物學科的興趣。

例如，在日常教學中，我非常喜歡舉辦競賽活動，基本上會在每個章節(jié)結(jié)束之后準備一個大型的競賽活動，在日常教學中穿插小型的提問活動。為了能夠使學生更具參與感，我讓學生每個人出幾道題目加入到素材庫中，作為競賽的題目，達到“學生考學生”的效果。從出題的水平，我也能看到學生對于生物學知識的理解情況。在競賽過程中，形式也非常多彩多樣，有搶答競賽，有分組對抗賽，有男女對抗賽等等，一切形式都為了讓學生能夠深入到教學情境中，感受生物帶來的樂趣。通過問題交流，學生與教師都能夠沉浸在趣味化的教學情境中，使用問題交流生物學的基本知識，從而達到夯實基礎、鞏固提升的作用，能夠使學生受到感染和啟發(fā)。

三、實踐探究，課外延伸精彩活動

生物學習不僅僅是屬于課堂，更是屬于廣闊的自然天地的。在高中階段，學生的時間比較緊迫，升學壓力比較大，因此很少有戶外活動。教師可以利用日常教學時間，帶領學生走入課外的生物學大世界中，在廣闊的自然世界探索生物學的真諦，發(fā)現(xiàn)生物學的美妙，從而在自然景觀中受到啟發(fā)和領悟，能夠在生物教學中實現(xiàn)自主探究和發(fā)展。

例如，在學習《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》的時候，我先對神經(jīng)系統(tǒng)的基本內(nèi)容進行講解，讓學生對神經(jīng)系統(tǒng)的組成、神經(jīng)元的工作原理等進行了了解。然后，為了能夠讓學生更直觀地對神經(jīng)系統(tǒng)的相關知識進行掌握，我?guī)ьI學生走入了科技館，讓學生對科技館中的生物學知識進行了解?？萍拣^中有講解人員，對照神經(jīng)系統(tǒng)的模型，對學生介紹了神經(jīng)系統(tǒng)工作的基本原理，并為學生提供動手演練的機會。在操作的過程中，學生對于神經(jīng)系統(tǒng)的相關知識有了更加深刻的了解，并在這個過程中受到環(huán)境的感染，受到了生物學知識的啟發(fā)，能夠以更加積極的態(tài)度參與到生物學習中。通過在實踐中進行自主探索，學生對生物學的探索從課內(nèi)延伸到了課外，能夠主動參與到精彩的生物教學活動中，產(chǎn)生實踐探究意識，從而促進學生自然科學思維的發(fā)展。

總之，在高中生物學教學過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時代步伐，摒除傳統(tǒng)落后的授課方法，將啟發(fā)式教學應用到生物課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，增強探究能力和創(chuàng)新能力，從根本上提升生物教學的質(zhì)量，實現(xiàn)生物教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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