談如何提高小學英語口語教學的實效性

張菊俠

摘要：小學英語口語交流的基本原則。（一）情景性。（二）整體性。（三）活動性。（四）生活性。創設口語語境，提高口語教學實效性中包括以下三個要素：語言語境、社交語境、認知環境。口語教學是一種比較難操作的課型，作為英語教師，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用教學技巧，提高口語教學的課堂教學實效性。通過校園開展豐富多彩的口語性英語大合唱，英語話劇，英語詩歌朗誦，英語歌伴舞等，激發小學生學習英語的積極性、主動性和熱情并讓小學生理解口語交際的重要意義。

關鍵詞：小學英語；口語教學；實效性；低效現象；多元智能

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。在小學英語課堂中，處處充滿愛、充滿故事中語音語調在朗誦中盡顯風姿，為了培養小學生學習英語的興趣，進一步提升學生的朗讀及實際應用能力，下面我談一談如何提高小學英語口語教學的實效性？

一、小學英語口語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效的掌握并自如地駕馭語言的過程

二、目前小學英語口語教學的實效性存在的低效現象

主要表現為：學生常出現會回答問題而不會提問的現象，交流時交流內容單一，只能針對所學的對話做一些替換練習。在小學英語口語教學存在：1.重詞句，輕交際2.重活動，輕情景3.重機械操練，輕意義練習4.重詞句，輕交際。主要表現為會話課教學中過分關注對詞匯與句式的教學，忽視了語言交際，無法達成培養學生英語口語交際能力的教學目標。5.重活動，輕情景。主要表現為：會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。6.重機械操練，輕意義練習。主要表現為：教師過多地關注活動的趣味性和豐富性，而忽略了語言活動的實際效果。

三、小學英語口語交流的基本原則

（一）情景性。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。（二）整體性。整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演來培養學生真實交際能力。（三）活動性。強調語言學習的實踐性，關注學生個體差異，真正做到面向全體學生以口語帶動交流。（四）生活性。設計的情景并非基于學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說。因此，我們小學階段口語會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經驗出發，在真實的課堂中充分理解語言使用的意義，縮短課堂教學與實際使用的距離。

四、創設口語語境，提高口語教學實效性。

它包括以下三個要素：（一）語言語境，即文章或言談中話題的上下文或上下句。（二）社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境。（三）認知環境，即各自不同的經驗、經歷、知識等。因此，口語教學離不開情景，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言，盡量創設真實的交際情景、在語境中增強語言實踐的真實感、引導和鼓勵學生在口語中表達。

五、創設口語語境提高短文教學實效性

（一）巧設大語境，自然貫穿各個環節

例如Anns Birthday文本會話中。 T： Whats that？ Ss： Its a birthday party. T：Whose birthday party is it？ Ss：Its Anns birthday party. T：Ann， Ken and their friends are singing and dancing at the party， but Ann isnt here now. Where is she？ Can you guess？ S： Maybe she is preparing the food.本課時的會話內容呈現的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景，對于一節完整的口語會話教學來說，情景太過單調，人物單一，不利于學生大范圍的參與和情感的真實投入，因此，本課巧妙設計了Ann的生日聚會這個大情境。另外，教材提供的對話文本和聽力練習，板塊的痕跡較重。如果按照傳統的板塊教學模式，會使孩子們學習起來思維產生斷裂，知識的學習顯得生硬，語言的使用非常牽強，而生日party這個大情境的設置，使所有的板塊很自然地融入情境中，學生在整堂課的學習中思維非常連貫。

（二）創設小情景，以話劇形式開展英語活動體會口語應用的真實交流性

情景舉例如下：

【情景一】呈現小主人公Ann在廚房為朋友們準備食物的場景。T： Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen？ Can you guess？Ss： Maybe some chicken， some hot dogs…T： Lets watch a video！ What food or drink can you see in the kitchen？Ss： I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…視頻真實地再現了Ann在廚房里向伙伴們介紹美食的情景，孩子們樂于知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通過觀看視頻和談論食物喚起了相關食品詞匯以及部分形容食物的形容詞，從而使詞匯的復習應交際的需要而產生。

【情景二】課堂呈現孩子們在生日聚會上品嘗相關美食的情景。T： Are you thirsty or hungry now？ Herere some food and drink at the party. Lets have a look！ Heres an orange. Is that orange sour？ You can come here to eat it.部分學生上前品嘗橘子，香蕉，牛奶，果汁等并向全班同學匯報品嘗后的結果。Ss： Is that orange sour？ Is that milk cold？ Is that juice sweet？S： No， it isnt. Its sweet./Yes， it is.品嘗聚會上美食的真實情景激發了孩子們運用目標語言進行交流的愿望，使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破，同時口語問答也是基于孩子們親身品嘗而得到。

小學英語故事課中，在國際英語道路上砥礪前行，快樂生活，快樂自己，以生活為契機創造英語，樂學交流，抓時機提升發展空間。英語故事教學有利于激發和維持學生的學習興趣，在表演故事的過程中學會交流和傾聽、學會互相關心、互相幫助并培養學生大膽開口說英語的好習慣，形成了今后英語學習的多元智能。

參考文獻：

[1].《小學英語故事教學》外語教學與研究出版社

[2].《教師用書》河北教育出版社