小學語文古詩詞優質教學策略探尋

孫梅

摘要：古詩詞是中華藝術文化寶庫中較重要的一個組成部分，其以凝練語言展現的優美意境以及真摯情感等，無不給予學生深刻的熏陶與感染，益于他們的文學修養進一步提升，因此從小學階段開始，古詩詞就被納入了語文教學內容當中。據此，在平時教育教學過程中，小學語文教師就需要給予此部分教學足夠的重視，以借助高效率教學策略優質完成小學生古詩詞教學任務。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；策略研究

小學階段的古詩詞內容難度一般較低，但是受限于學生本身所具有的知識積累、生活經歷等，他們在具體學習過程中不可避免地還是會遇到許多的問題，而這就對小學生們最終的古詩詞學習效果造成了一定的不利影響。鑒于此種情況，在以小學生為對象展開古詩詞教育教學活動的時候，各任課教師首先需要做的就是對所教學生具體學習情況進行全面了解，進而基于古詩詞具體教學特點探尋相應的有效教育措施，最終益于小學生綜合文化素質逐步提升。

一、聯系詩詞背景，引發學生深入探究興趣

一般而言，古詩詞通常都只由簡短而凝練的幾句話構成，因此，大多小學生只憑簡單地讀一遍基本上很難對進一步學習產生較大的興趣，有的學生甚至還會因其缺乏一定的故事性而放棄主動學習意識，而這就大大降低了學生們的古詩詞學習效率。據此，在平時教育教學過程中，在正式開始講解古詩詞的具體內容之前，小學語文教師就可以帶領學生們對詩詞的背景資料進行一定的了解與探尋，從而將學生進一步探究的興趣充分引發出來，益于接下來的教學活動順利展開。

例如，在帶領小學生們學習劉禹錫的《望洞庭》這首詩的時候，我開始先帶領學生們對此詩作者相關的文化知識進行了全面的了解，其中包括：劉禹錫是唐代的文學家與哲學家，其與柳宗元并稱為“劉柳”；劉禹錫詩作風格較為獨特，且大多極富藝術張力與雄直氣勢等。此外，為了進一步引發學生好奇心，我還對這首詩的寫作背景進行了詳細描述，即作者劉禹錫被貶謫到了南荒，經常來去洞庭湖，而本詩則描述了其轉任和州經過洞庭湖時所看到的美景。經過以上背景了解學習，小學生們對本首詩作的印象則可以慢慢豐富起來，從而生發出了進一步探究學習的強烈興趣。

二、小組合作探討，深化學生對詩詞的理解

對于古詩詞的學習并不是簡單了解其所表述的主要內容就可以了，而要在此基礎上深一步探索其內含思想主旨，以加深對詩詞的全面理解。但在此學習環節，大多小學生都習慣于依賴教師的講授，而懶于自行探索學習，這就大大削減了其最終的學習效果。據此，在平時課堂教學過程中，小學語文教師就可以將小組合作教學方式引入具體教學活動當中，鼓勵學生們自行就具體詩詞相關問題與內容進行探討學習，這樣他們就可以在逐步深化詩詞理解的同時，將相關知識真正內化為自己的能力儲備。

例如，在帶領學生們學習納蘭性德的《長相思》這首詞的時候，我先依據學生能力而將他們劃分為了不同的學習小組，然后根據具體講解內容為學生們提供了系列思考探究問題。如“閱讀詩句可知作者的‘身到底在哪里呢？具體從那兒可以讀出來呀？”“細讀詩作可知作者納蘭性德的‘心又在哪里呢？具體從那兒可以看出來？”“在誦讀‘長相思的時候怎樣才能夠讀出‘長的味道和‘相思的感覺呢？”等等。接著，小學生們就根據以上問題展開了小組討論，從而慢慢在彼此啟發探索中逐步對詩詞意蘊進行了深刻剖析，最終他們不僅真正理解掌握了詩詞所傳達的主旨情感，同時還使得自己獨立學習能力實現了進一步提升。

三、拓展誦讀范圍，增加小學生的文化底蘊

在小學語文古詩詞教育教學過程中，教材中的詩詞是最基本的教學內容，在借此展開詩詞教學活動的時候，任課教師通常可以幫助學生們積累一定的文學知識，益于其文學修養逐步提升。但與此同時，小學語文教師還需要認識到一點，語文課本中的詩詞及相關知識畢竟是有限的，無法滿足學生們更大的知識學習需求。據此，在平時教育教學過程中，各小學語文教師就需要在基礎教學之余為學生們推薦一些課外詩詞作品，益于他們進行拓展性誦讀的同時逐步增加文化底蘊。

例如，在帶領學生們學習完白居易的《憶江南》這首詩之后，鑒于本詩春景描寫主題，我就向學生們推薦了一些課外相關主題的詩詞，如杜甫的《絕句二首》、崔護的《題都城南莊》、白居易的《大林寺桃花》等等。在此基礎上，我還向學生們提出了一定的學習要求，即學生們不能僅限于簡單的誦讀，而要通過資料搜尋、合作討論、請教家長等方式對詩詞的具體表達方式以及內涵意蘊等進行深入分析理解。經過一段時間以后，我發現學生們的詩詞文化知識積累明顯較以前豐富了，最顯著的表現即是他們在學習新的詩詞時往往可以迅速領悟其所傳達的思想主旨，而這也就為學生們文化底蘊的持續增加增添了助力。

總之，在當前小學語文教育教學過程中，古詩詞教學的重要性日益凸顯，各任課教師所需要做的就是以最終教學目標為指引不斷進行教學策略探尋，從而最終在眾多科學教育措施的輔助下促使小學生獲得豐富的古詩詞知識積累，提升文化素養。

參考文獻：

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