多樣化的語文課堂教學

符文祥

摘要：隨著教育的發展，傳統而單一的教學模式與新課改的教學理念發生了背離。為了提升學生的語文素養，教師需要開展多元化的教學形式，為語文課堂注入新的生機與活力。本文主要從故事化、問題化、中心化這三方面闡述多樣化的語文課堂教學，望為語文教師提供教學思路。

關鍵字：初中階段；語文教學；多樣化

受傳統教學觀念的影響，初中語文教學存在著諸多的弊端，其中就包括單一的教學形式。隨著時代的發展，在互聯網的影響下，學生越來越追求新鮮感，在這種情況下，如果教師依然采用單一的教學方式，則一定會降低學生對語文的學習興趣，導致語文教學效率的下降。因此，為了語文教學的發展，也為了提高學生學習語文的積極性，教師必須要改變傳統而單一的教學觀念，并根據學生的興趣需求，讓語文課堂變得多姿多彩。據調查，學生喜歡聽妙趣橫生的故事，喜歡充滿求知欲的問題，也喜歡邏輯清晰的思維方式，所以教師在教學的過程中，可以通過將語文教學故事化、問題化、中心化，來激發學生的學習興趣，提升語文教學的有效性。

一、故事化

故事化教學，顧名思義，就是運用講故事的形式進行教學。在語文課堂教學中穿插一個小故事，既可以集中學生的注意力，又可以加深學生對文本的理解，對營造良好的教學氛圍是非常有幫助的。講故事的形式有很多，其中包括：寓言故事、童話故事、傳記故事、把文章內容概括為故事形式講述等等，教師在語文教學的過程中，可以根據教學內容的需要，發揮自身的專業素養，把故事作為語文教學的一個“點綴”，簡短而又完整的講述出來，穿插在語文教學中。這樣做，可以啟發學生的心靈，引起學生與文本之間的共鳴，對于豐富學生的情感，培養學生正確的價值觀有重要的作用。此外，故事與語文教學的聯系比較緊密，教師可以根據教學的需要，在課堂的各個環節穿插故事。

例如：在進行《皇帝的新裝》教學時，我為學生講述了《掩耳盜鈴》這則寓言，之后組織學生就《皇帝的新裝》當中的皇帝和《掩耳盜鈴》當中的盜鈴者進行對比，找出他們二者的相似點和不同點，學生思考了一會兒，提出：“他們二者的相似點是都是自我欺騙，不同點是皇帝是被別人欺騙而盜鈴者是被自己欺騙。”可見，將寓言穿插在教學中，可以有效的深化學生對文章的理解。

二、問題化

問題化，就是以問題為導向開展語文教學。在初中語文教學中，以問題為導向，將教學置于問題之中，讓學生主動的發現問題、探究問題，解決問題，從而自主的掌握教學內容，獲得情感體驗，是一種行之有效的教學方式。不過，在初中語文教學中，實施問題導向法，還需要教師注意以下問題，1.教師必須要根據教學目標和學生的實際水平，創設符合學生認知能力的問題；2.創設的問題要具有吸引力，激發學生的探究欲望；3.教師要把握提問的時間和形式，使問題可以發揮最大的作用。

例如：在教學《不求甚解》時，為了考察學生對文章的掌握程度，我提出了以下問題供學生探討：1.文章批駁的觀點是什么？作者本身的觀點是什么？2.作者是如何結合陶淵明的讀書態度來闡述“不求甚解”的含義的？3.對于“不求甚解”的讀書態度作者是什么態度？他列舉了哪些例子證明？4.對于不求甚解的讀書態度，我們應如何理解？5.作者最后告訴我們應該怎么去做？然后，在學生討論出答案之后，我再結合學生給出的答案進行總結，這樣也可以加深學生對文章的印象，促進學生之間的思想交流，對促進語文教學的有效性有重要的作用。

三、中心化

中心化就是在語文教學中以文章的中心句來展開教學活動。在一篇文章中，中心句是最能體現文章思想的句子，它可能會出現在文章的開頭，起概括總述的作用；也可能會出現在中間，起承上啟下的作用；還可能出現在結尾起歸納和總結的作用。在初中語文教學中，教師從文章的中心句入手，先讓學生理解文章的中心思想，然后再通過分論點進行闡述，對學生了解文章的結構，學習文章的寫作手法有重要的作用。

例如：在教學《馬說》之前，我先要求學深自主預習課文，找出文章的中心句。學生讀完文章后，提出問題說：“老師，我不知道‘是有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有。和‘嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。這兩句到底哪個才是中心句。”這時，針對學生的疑問，我為學生解釋了中心句的含義——能夠概括文章主要內容的句子就是中心句。那本文主要講了一件什么事呢？第一段提出論點：世有伯樂然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有。然后，接著二三段都是對這句話的具體論證。而“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬”表達的是作者對統治者不識人才，摧殘人才的不滿和憤怒，是揭示文章主旨的句子。這樣，通過中心句來展開教學，對學生了解文章的結構，體會文章的思想感情有重要的作用。

總之，作為一名語文教師，我們必須要不斷地通過教學實踐總結經驗，創設學生喜聞樂見的教學形式，以構建多姿多彩的語文課堂，推動語文教學的發展。

參考文獻：

[1]周仁萍.淺談多樣化教學方法在初中語文課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2016

[2]林志強.談初中語文多樣化閱讀教學方法[J].課程教育研究，2014