淺析支架式教學策略在小學教學中的有效應用

楊文貴

摘要：支架式教學是一種通過教師搭建“支架”幫助、支持學習以不斷的促進學生學習能力提升的有效教學方法。本文以《泊船瓜洲》為例，旨在分析支架式教學在小學教學中的有效應用。

關鍵詞：支架式教學；小學教學； 有效運用

“支架”源于建筑學里的“腳手架”，“腳手架”主要作用是幫助工人建蓋樓房，在工程完成后就將“腳手架”拆除。教育學中“支架式”就是將“腳手架”涵義拓展到教育上，即教師在學生學習上需要幫助時及時幫助學生，當學生的知識和實踐能力達到一定的水平時，教師就撤去幫助，讓學生獨立完成剩下的學習任務。[1]通過這一“支架”的幫助、支持，從而不斷的促進學生的能力從一個水平提升到另一個更高的水平。

建構主義的教學模式下“支架式教學”是目前已開發出的、比較成熟的教學方法之一。這一理論思想的起源是建構主義的代表人物之一維果茨基提出“最近發展區”的理念，即兒童的智力發展是在其現有水平的基礎上，挖掘其潛在的發展水平，使教學作用于這兩者之間的距離，即最近發展區，從而推動兒童的現有水平邁向其潛在發展水平的過程。[2]支架式教學應當為學生建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念作為學習過程中的一種腳手架，是發展學生對問題的進一步理解所需要的。也就是說，該框架應按照學生的“最鄰近發展區”來建立，因而可以通過這種腳手架的支架作用，不停地把學生的智力提升到更高的水平， 真正做到使教學走在發展的前面。

古詩是中國傳統文化的精髓，學習古詩有助于傳承中國傳統文化。古詩教學是小學語文教學的重要內容，但是長期以來，我國大部分小學語文古詩課堂教學卻是呈現以教師為中心，過分注重教師的分析講解，忽視學生的主體性地位，單方面地向學生灌輸知識的情況。把支架式教學策略與小學語文古詩教學結合起來，把握學生的最近發展區，可以為學生創建學習攀升的支架，培養學生獨立自主的學習能力，突出以學生為中心的教育理念。支架式教學的課堂教學一般包括五個環節：搭建支架-創設情境-自主探索-協作學習-效果評價。本文以人教版小學語文五年級上冊《泊船瓜洲》為例，淺析在小學語文教學中如何有效運用支架式教學。

一、統籌全局課程，搭建教學支架

支架的搭建要根據不同年齡段的學生而定，因人而異，把握、利用好學生的“最近發展區”。五年級的學生具備了一定的分析、理解以及自學能力，而且積累了一些學習古詩的經驗，能夠初步感知古詩的意象、韻律、詞句及情感的表達。在搭建支架時，需找準教學目標，并結合小學語文的學科特點以及五年級學生的具體學情，確定本節課的整個流程及教學重難點。本節課是通過啟發引導，讓學生初步掌握《泊船瓜洲》所描繪的景色及寓意，明白作者為何要寫這首詩，以及想要借這首詩來表達怎樣的情感。

二、創設教學情境，活躍課堂氣氛

學生的學習離不開具體的情境支持，只有在具體的情境中，學生才能最大程度地對知識進行順應和同化，從而進行意義建構。著名的教育學家第斯多惠說：“讓學生發現問題，比我們對他們解釋一段真理更有意義。”教師在教學的過程當中，應更多的創設一些情境來引發學生的探究欲望，使學生自己能夠從中發現問題，并在不斷的探究與學習中解決問題。在本節課中，選擇了多媒體情境的創設來引導學生進入這首詩的意境中，經過課前的預習，在授本節課時筆者播放了相關的視頻給學生欣賞。通過搭建畫面支架，引導學生關注詩中的具體景物，通過根據古詩的字面表達進行畫面想象等方式，促進學生對古詩畫面的感知，激活課堂，培養學生獲得自主感知畫面的能力。

片段一

師：通過預習及觀看相關的視頻，親愛的同學們，你現在對這首詩有哪些了解呢？

生：這首詩是宋朝詩人王安石寫的，寫的非常好。

師：大家對王安石有這么多的了解，那么對他的這首詩又有哪些了解呢？

生：作者提到了三個地名。

生：京口、瓜州、鐘山。

師：結合對本詩的了解，你能用簡筆畫標明三個地點的大略位置嗎？文中的插圖有何作用？借助插圖及注釋，體會作者表達著一種怎樣的情感呢？

（學生紛紛搖頭）

師：大家不了解沒有關系，接下來我們共同探討學習，解決疑惑。

（學生不可能對各種問題都清楚了解，因此教師要在教學過程中給學生及時地搭建支架，為接下來的學習找到銜接。）

三、引導獨立探索，深入古詩內涵

學生是學習的主體，學習的過程是學生自我探索的過程。支架式教學的一個重要步驟是獨立探索。通過這個步驟，能夠培養學生對語文學習的綜合能力。在這個過程當中，根據學生的認知水平，搭建“問題式支架”，給予學生一些必要的引導，導學生將注意視線轉向教學重點，然后讓學生自己對比分析，使其的主體地位得到充分展現，而筆者只是在他們探究的過程中，適時地加以引導和點撥，從而達到更好的探究學習效果。

片段二

師：談一談，對這首詩，你有什么看法？你又從詩中學到了什么？

生：我發現王安石通過景物的描寫來抒發自己的情感，用詞很妙。

生：前兩句寫景，后兩句抒情。

師：是的。我們的同學對此詩都有自己的看法，這一點非常的好，值得表揚。那么，請問，教材中的插圖又有何作用呢？描繪的是一幅怎樣的景象？后兩句詩抒情，抒發了作者怎樣的情感？

生：教材中的插圖緊扣古詩內容，描繪了 “春天美麗的江南一片綠色”。

生：思鄉之情。

師：是的，這幅插圖主要描述了 “春風又綠江南岸”這一句古詩，美麗的江南一片綠色，而作者一個孤寂的身影，遙望隔河而對的京口，想到不遠的南京，更添加了作者不能回到家鄉的惆悵。整首詩借景抒情，寫詩人瓜洲隨船停留時遙望家鄉、不知何時能回到家鄉的惆悵。

四、分組討論學習，共享學習成果