基于核心素養視域下的高中英語拓展閱讀實踐探究

摘要：隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合構建提出了新的要求，對于教師來說，需要對上訴核心素養涉及內容進行全面剖析，在授課過程中對相關內容進行全面培養。基于對高中英語核心素養涉及內容的了解與研究，本文提出了基于核心素養視域下的高中英語拓展閱讀實踐方法，從而讓學生能夠通過拓展閱讀對自身的核心素養進行全面建設。

關鍵詞：核心素養；高中英語；拓展閱讀

引言：雖然當前已經對核心素養的內容提出了具體概念，但是對于不同的學科來說，核心素養的關注側重點有很大不同，所以要對學生的核心素養進行全面建設，最重要也是最基礎的工作為對英語學科要求的核心素養進行探究與了解，在此基礎上才能夠采取合理措施對學生的核心素養進行培養。

一、高中英語教學中對學生核心素養的關注重點

對于高中英語學生的核心素養來說，需要關注的重點包括以下內容：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力（這是課程標準要求的核心素養四個方面，不是下面的那幾點，所以全文都請基于這四點修改一下就可，拜托！）（1）人文底蘊。人文底蘊下轄三個具體內容，即人文沉淀、人文情懷與審美情趣，對于教師來說，在授課過程中不但要向學生講解各類英語知識，也需要讓學生能夠有效積累其余方面的知識，全面提高學生的知識儲備量。（2）自主發展。對于高中英語教學來說，自主學習的具體要求包括學會學習和勤于反思，對于自主發展中涉及的信息意識，與當前的高中英語教學體系關聯程度較低，教師可在一定程度上降低對這種能力的培養。（3）實踐創新。英語學科相較于數學、物理等學科，對學生的實踐創新能力較低，但是學生也需要具備基礎的問題解決能力和技術應用能力，從而讓學生能夠更好地對相關英語知識進行學習[1]。

二、基于核心素養視域下的高中英語拓展閱讀實踐方式

（一）擴寬學生知識面

在傳統的英語拓展閱讀中，教師選擇的閱讀材料多是以教材內容為出發點進行的內容選擇，這種方式在很大程度上貼合了教學內容。但是對于英語教學來說，存在的另一個重要問題為過于重視對單詞、語法和詞組的講解，這導致選擇的英語拓展閱讀材料中涵蓋的信息量較少，并且教師在講解過程中也更為重視對相關教學內容的重現，對于學生來說，這種拓展閱讀過于框架化，導致教學實踐效果較差。在今后的授課過程中，一個重要措施為提高拓展閱讀材料中的信息量，讓學生加深對這些知識的理解程度，另外在材料的選擇中，不再單純拘泥于教材中涉及的內容，讓學生能夠通過閱讀獲取更多英語知識。例如教師選擇的閱讀材料為英語詩歌《When You Are Old》，對于學生來說，對英語詩歌的接觸很少，教師讓學生對英語詩歌的閱讀，能夠讓學生了解英語詩歌的整體架構，從而讓學生擴寬知識面，從而對學生的人文底蘊進行培養。

（二）增加授課內容

在擴展閱讀教學實踐的過程中，區別于課堂教學，最重要的區別在于這種教學實踐活動能夠讓學生獲得一定程度上的放松，同時也能夠讓學生獲取更多知識，所以對于教師來說，在具體的教學實踐過程中要能夠增加授課內容。比如教師選擇的閱讀材料內容包括詩歌、說明文以及歌詞等，在閱讀拓展課程的開展中，教師需要遵循循序漸進原則，在課程的初始階段主要任務為吸引學生的學習興趣，此時選擇的材料可以為英語歌詞等，讓學生在閱讀過程中了解優秀英語歌詞中體現的英語知識，其次為進行詩歌閱讀，對于英語詩歌與優秀歌詞來說，通常有較高的匹配性，通過對這種閱讀材料的分配能夠讓學生加深對相關知識的印象。最后為各類應用文閱讀，由于拓展閱讀中說明文的內容更加復雜，并且生詞量也會較多，在學生接受詩詞閱讀后，已經充分擴寬了英語知識中的單詞、詞組等內容的儲備，此時學生能夠更好地進行相關應用文的閱讀，對學生的人文底蘊進行培養。

（三）幫助學生建設知識體系

對于高中英語拓展閱讀教學來說，除了要能夠讓學生積累英語知識，還需要能夠讓學生具備對相關問題的解決能力，而要達成這兩種教學目的，教師需要能夠幫助學生構建知識體系[2]。例如學生完成對相關材料的閱讀后，教師要帶領學生對閱讀材料中的結構進行分析，比如某一篇以“金融危機形成原因”為主題的閱讀材料，在學生完成閱讀后，教師可以讓學生講解通過閱讀獲取的知識，在學生提出自身對內容的了解內容后，由教師對文章中涉及的知識進行解讀，此時可以應用按段落分析的方式，讓學生對相關段落的內容進行歸納與總結，這種方式能夠幫助學生建設英語文章的結構，從而讓學生撰寫的英語文章脈絡更加清晰。另外在知識體系建成后，當學生在閱讀中出現問題時，也能夠應用這種知識體系探究文章的具體內容，讓學生具備全面的解決問題能力。

（四）讓學生進行問題探究

在拓展閱讀教學實踐過程中，教師要讓學生具備相應的問題探究和解決能力，閱讀材料作為各類英語知識和英語學習問題的綜合體，在拓展閱讀教學實踐中需要采取合理措施培養學生的問題探究能力。在該過程中，教師可以向學生提出針對閱讀材料內容的問題，讓學生在課堂上或者課后進行討論與分析，比如對于關于未來科技的拓展閱讀材料中，教師提出的問題可以為這些問題未來問題能否實現以及如何實現，可以讓學生在課后進行相關資料的查閱，在該過程中不但能夠對學生的問題解決能力進行培養，也在一定程度上提升了學生的信息應用能力。

結論：

綜上所述，在高中英語學習的核心素養主要集中在人文底蘊、自主發展和實踐創新方面。教師在拓展閱讀教學中要對學生的核心素養進行培養，要提高閱讀材料中包含的信息量，并且增加授課內容，在學生完成閱讀后，帶領學生對文章結構以及文章中的相關內容進行剖析，幫助學生建設知識體系，最后讓學生進行問題探究，實現對學生核心素養的全面培養。

參考文獻：

[1]徐娟.高中英語閱讀教學改進策略[J].海外英語，2018（20）：160-161.

[2]沈曉彥.高中英語“5A”拓展閱讀有效教學探究[J].江蘇教育，2018（43）：47-49.

作者簡介：

黃錕（1978.02—），男，漢族，四川遂寧，大學本科，高級教師（四川省特級教師），研究方向：高中英語教育教學