問題導學法在初中數學教學的應用

胡愛霞

摘要：在新課標的要求下，培養學生的邏輯思維能力成了教育教學的重中之重。數學是一門邏輯性很強的學科，所以，初中數學教師在教學過程中，要注重運用問題導學法來引導學生的學習思維，培養學生的邏輯思維能力，從而幫助學生提高數學學習成績。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；關聯性；針對性；啟發性

問題導學法是以培養學生自主學習和獨立解決問題為目的，把學生當作教學的核心，通過將教學內容和學生的認知水平相結合，設計一系列的問題情境，來激發學生的學習興趣，促使學生對問題進行思考和探索，從而找到突破和解決重難點知識的一種教學模式。筆者結合多年的教學經驗，就如何在初中數學教學中運用問題導學法引導學生進行學習，做以下幾點論述。

一、精心設計問題，重視問題的關聯性

初中數學是一門邏輯性強的學科，知識之間有著密切的聯系，教師在運用問題導學法進行教學的過程中，要注意把問題與教學內容緊密結合，精心創設問題情境，將知識之間的聯系，以問題為引，巧妙地串聯起來進行教學，讓學生在學習中做到融會貫通。

例如，在學習《一元一次方程》這部分知識的時候，一元一次方程是小學數學應用的繼續，學生之前已經學習了簡單方程的應用，所以，在學習這部分知識的時候，我就根據問題之間的關聯性，精心設計了數學問題，讓學生能夠運用已有的知識去解答新知識。上課伊始，我提出了這樣一個問題：

請根據下列條件，列出式子：

（1）x的5倍與10的差是15；

（2）甲乙兩地的距離是200千米，A、B兩人分別從甲乙兩地開車出發，相向而行，經過t小時后相遇。A的速度是40千米，B的速度是60千米。

學生根據條件，列出了式子：

（1）5x-10=15（2）40t+60t=200

然后，我向學生提出問題：“這樣的式子是什么？”學生答：“方程”。我追問：“你知道方程是什么嗎？這個方程又可以叫幾元幾次方程？”這樣，我結合學生之前學過的知識，根據數學知識之間的內在聯系，提出了具有關聯性的問題，讓學生在已有的知識體系中，去思考新的數學知識，用問題把新舊知識串聯了起來進行教學，讓學生在學習的過程中做到了融會貫通，收到了很好的教學效果。

二、緊扣問題核心，重視問題的針對性

教師在運用問題導學法進行教學的時候，要注意全面把握教材內容，了解學生對知識的掌握程度，這樣才能緊扣知識核心提出問題，提高問題的針對性，起到用問題引導學生進行能動思維的作用，幫助學生提高對數學知識的理解能力，從而提高初中數學的教學水平。

例如，在學習《平移》這部分知識的時候，這部分的重點是讓學生能夠正確區分平移現象，以及掌握平移的特點，并能夠按照要求將圖形進行平移。這就要求學生首先得能夠正確區分什么是平移。于是，在課堂上，我提出了這樣的問題：“什么是平移？把一個圖形沿著某一個方向進行移動，得到新圖形這種現象是不是都是平移現象？”學生思考后回答：“不是。”接著，我讓學生在紙上畫出圖形移動后的各種情況，并根據圖形判斷哪個是平移，從而總結出平移的特征：平移后的圖形必須與原圖形形狀和大小完全相同。這樣，我通過結合教材內容，提出了具有針對性的數學問題，引導學生進行了積極地思考，并動手畫圖進行了實踐操作，讓學生在動手實踐中抓住了數學概念的核心，加深了對數學知識的理解能力，從而提高了初中數學的教學水平。

三、合理導入問題，重視問題的啟發性

教師在運用問題導學法時，要注意合理地導入問題，重視問題的啟發性，這樣的問題設計能夠有效地引導學生沿著教師的思路去逐步深入地探索問題答案，對培養學生良好的思維能力和想象力能起到很好的幫助作用。

例如，在學習《消元——解二元一次方程組》這部分知識的時候，我就針對教材內容合理地導入了問題，設計了具有啟發性的問題，來引導學生進行思維訓練。上課后，我對學生提出了這樣的問題：“二元一次方程和一元一次方程相比，有什么不同？”學生回答：“二元一次方程比一元一次方程復雜。”我接著問：“那二元一次方程我們應該怎么求解？”我在黑板上給學生出了這樣一道題：

在籃球比賽中，每場都要分出勝負，每隊勝1場得2分，負1場得1分，某對10場比賽中得到了16分，那么這個隊勝負場數分別是多少？你能分別列出一元一次方程和二元一次方程嗎？并解答。

學生經過思考后，寫出了答案：

一元一次方程：設勝x場，負（10-x）場。

根據題意，得出：2x+（10-x）=16x=6，則勝6場，負4場。

二元一次方程：設勝x場，負y場，根據題意，得x+y=102x+y=16

我對學生答案進行了點評。然后問學生：“你能根據已學過的一元一次方程來解答二元一次方程嗎？應該怎么做？”學生紛紛進行實驗計算，最后得出了結論：通過代入的方法抵消掉x或y，變二元為一元。這樣，我通過設計具有啟發性的問題，并合理地導入了問題來引導學生自主探索，最終幫助學生找到了問題答案，并讓學生養成了化繁為簡的數學思維。

總而言之，初中數學教師在教學過程中，要注意用問題來引導學生，促使學生主動地對數學進行學習和探索，讓學生在解決問題的過程中養成良好的數學思維和邏輯能力，從而幫助學生學好初中數學。

參考文獻：

[1]呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017，（04）.

[2]周元慶.關于問題導學法在初中數學教學中的應用研究[J].中華少年，2017，（14）.